高禮建

【摘 ? ?要】本論文探究了川版《商鞅變法》的教學(xué)活動。較好的解決了教材無法回避的理論問題——生產(chǎn)力概念。對變法內(nèi)容的處理以及通過分析內(nèi)容得出歷史影響。讓學(xué)生分組討論、合作探究。教師引導(dǎo)、啟發(fā)、釋疑。課堂活起來，效益提高了。是對課程改革的一次有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】川版教材 ?課程改革 ?教材處理

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.048

商鞅變法是古代進行的一次很具有時代意義的改革，也是我們學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。下面筆者就該部分的教學(xué)進行一次深入的探討。

一、教材分析

本課上承第七課《戰(zhàn)國爭雄》，下啟第九課《秦朝的統(tǒng)一》，處于承上啟下的地位，通過介紹戰(zhàn)國時期社會生產(chǎn)力的發(fā)展、秦孝公變法圖強、商鞅主持變法以及秦國的變化，著重講解戰(zhàn)國時期經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革，突出戰(zhàn)國時期 “變”的特點。

在戰(zhàn)國時期的眾多改革中，商鞅變法是內(nèi)容最全面、影響最深遠的一次重大改革。通過商鞅變法，秦國實現(xiàn)了從“諸侯卑秦”到“虎狼之國”的巨大變化，為秦統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。本課的教學(xué)可為今后教學(xué)中有關(guān)“改革” 的內(nèi)容做鋪墊。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力目標(biāo)：記住戰(zhàn)國時期社會生產(chǎn)力發(fā)展的標(biāo)志、商鞅開始變法的時間和變法的主要內(nèi)容;理解商鞅變法的原因和歷史意義。

2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過對歷史圖像、歷史資料和歷史文物的解讀，提取有用信息、分析有用信息的能力;學(xué)生通過小組合作，提升共同探究問題、解決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：認識改革對歷史的推動作用，正確對待歷史和現(xiàn)實生活中的改革;了解以秦孝公和商鞅為代表的改革派和公子虔和公孫賈為代表的保守派的思想和行為，激發(fā)是非分明、愛憎分明的情感;從商鞅為改革而死的人生經(jīng)歷，感悟人生的價值和意義。

三、教學(xué)方法

初一年級的學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，該階段學(xué)生對視頻、圖片和歷史故事特別感興趣，頭腦反應(yīng)快，對未知事物充滿了強烈的好奇心，并且有很強的表現(xiàn)欲望。并且在上一節(jié)課《戰(zhàn)國爭雄》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對戰(zhàn)國時期 “亂”的特點有了明確的認識，這些都有助于本課的開展。不過這個階段的學(xué)生對歷史問題認識能力還不高，分析問題往往具有片面性和表面性，這些都可能在學(xué)生理解具體問題（如：改革派和保守派的分歧以及商鞅變法的影響）上帶來困難。鑒于學(xué)生的學(xué)情和本課的學(xué)習(xí)要求，我將采用：1.圖示法;2.問題探究法;3.分組討論法等教學(xué)方法。

四、教學(xué)過程

本課由“秦孝公求賢”、“商鞅主持變法”、“秦國的變化”三個子目構(gòu)成。細研教材發(fā)現(xiàn)，就是講商鞅變法的背景、內(nèi)容、影響。按照這個思路教學(xué)，學(xué)生對本課一定會有一個清晰的線索。

（一）歷史背景

本課有一個理論問題無法回避。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器的普遍使用和牛耕的推廣），必然要求改革生產(chǎn)關(guān)系（商鞅變法的廢舊立新）。作為教師必須清楚認識到這一點。學(xué)生則至少要明白什么是生產(chǎn)力，因教材輔欄第一個問題就是，戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力發(fā)展的主要標(biāo)志。學(xué)生對生產(chǎn)力這個概念是陌生的。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，不講這個概念，學(xué)生只能死記硬背。簡單介紹，便于學(xué)生掌握。什么是生產(chǎn)力呢？生產(chǎn)力是人類征服自然改造自然的能力，包含人、產(chǎn)品、工具三個要素。最重要的標(biāo)志是工具。工具的先進與否體現(xiàn)出生產(chǎn)力水平高低的差別。學(xué)校周邊建筑工地，人的肩挑背扛和機械施工表現(xiàn)出兩種截然不同的生產(chǎn)力水平。至此，學(xué)生應(yīng)該明白什么是生產(chǎn)力了。學(xué)生閱讀課文第一段，能夠輕松回答輔欄第一個問題。背景第二點則是秦國落后受欺，想變法圖強。

（二）內(nèi)容與影響

分析內(nèi)容可以得出影響，所以這兩部分放在一起進行。商鞅變法內(nèi)容五點，課文表示清楚明白，沒有必要讓老師一點一點講。采取分組討論，合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生分成五個學(xué)習(xí)小組，每一組負責(zé)一點內(nèi)容的板書、講解。教師要解釋“抑商”、“布帛”、“徭役”、“爵位”等歷史名詞和理解不到含義。如土地由國有變?yōu)樗接小哪撤N程度上說，改革土地制度極大的刺激農(nóng)民開墾土地的熱情，適應(yīng)了時代發(fā)展的需要。再比如遷都咸陽，推行縣制。大家想一想，分封制和縣制想比加強了誰的權(quán)力？（君主）這就叫加強集權(quán)。這是一種歷史的進步，它對秦及以后乃至現(xiàn)代的地方行政區(qū)域都有一定的影響。

A 改革 ? ? ? ? 制度→提高土地所有人的生產(chǎn)積極性。

B 重 ? ? ? ? 抑 ? ? ? ? ?！欣?? ? ? ? 的發(fā)展。

C 獎勵 ? ? ? ? ?！蟠筇岣咔剀?? ? ? ? ? ? ? ?。

D 遷都 ? ? ? ? ，推行 ? ? ? ? ?！阌谙驏|發(fā)展，有效對地方的管理。

E 嚴明 ? ? ? ? ?！訌妼ι鐣墓芾?。

（三）情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)在我們假想一下，現(xiàn)在我們是兩千多年前的秦國人。我給你們分成三個小組 ：新興地主階級，舊貴族，農(nóng)民階級?，F(xiàn)在你們站在各自的立場上討論一下，對變法發(fā)表評論。

新興階級：我非常滿意，因為承認土地私有制，保證了我對土地的占有，確保了我的利益。獎勵軍功，使得我只要在戰(zhàn)場上殺敵立功，我就得到以前只有奴隸主貴族才能享有的爵位、官職。這壯大了我的實力。給我掌握政權(quán)的機會，而且建立縣制加強中央集權(quán)，有利國家的統(tǒng)治安定。

舊貴族：我非常不滿，按軍功授爵讓我失去世襲特權(quán)，嚴重損害了我的利益。

農(nóng)民階級：我表示歡迎，因為獎勵農(nóng)耕。調(diào)動生產(chǎn)積極性。有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。同時加強中央集權(quán)有利于國家安定讓我安定的生產(chǎn)生活。

課堂小結(jié)：人類社會的每一次進步都與改革相伴而生。自人類誕生以來，改革都以它獨特的方式推動著歷史的進步，勇于改革、與時俱進的改革家也在領(lǐng)導(dǎo)改革的過程中實現(xiàn)了人生的價值。通過《商鞅變法》這一課的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略秦孝公“直面困境，變法圖強”的雄心壯舉和商鞅“抓住機遇，為秦開帝業(yè)、譜寫人生華章”的壯志豪情！

請思考以下問題：

1.商鞅變法使秦國迅速強大，并逐步吞并六國，完成統(tǒng)一。所以，我們知道……

2.清朝末年，政府盲目自大，不思改革進取，貧窮落后，飽受列強蹂躪。所以，我們反思……

3.改革開放后，中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，所以，我們憧憬……

對生產(chǎn)力概念的處理，是一次成功的嘗試。教學(xué)時直接向?qū)W生提出這個知識點。現(xiàn)在是簡單介紹生產(chǎn)力概念，讓學(xué)生明白生產(chǎn)工具的改進是生產(chǎn)力提高的主要標(biāo)志。學(xué)生自己看書后，就能夠輕松掌握輔欄“戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力發(fā)展標(biāo)志”這一問題答案。回避該問題實際上是讓學(xué)生死記硬背，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

綜上所述，如果教師逐條講商鞅變法的內(nèi)容，學(xué)生被動接受，老師講的累，學(xué)生學(xué)得苦。如果課堂讓學(xué)生參與進來，分組合作探究，學(xué)生積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的主體地位顯示出。教師進行引導(dǎo)、點撥、釋疑，我們的歷史課堂效率將大大提高。