尹小兵

【摘 ? ?要】物理是一門以概念和規(guī)律性知識學(xué)習(xí)為主的學(xué)科。面對物理這樣一科高度抽象及概括性極高的學(xué)科，學(xué)生往往在答題過程中顯露出一系列學(xué)習(xí)中存在的問題，如對物理概念的理解偏失、對公式的運(yùn)用失當(dāng)?shù)鹊?。因此本文總結(jié)了學(xué)生在物理答題過程中常見的兩大問題，并展開分析，提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 ?常見問題 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.017

由于中學(xué)生并沒有接受過相關(guān)物理思維的系統(tǒng)且專門培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生在物理經(jīng)驗、認(rèn)知上仍然存在較大的局限性，但是物理同時也是一門靈活性較高，不斷發(fā)展的學(xué)科，因此學(xué)生在實際應(yīng)用物理知識進(jìn)行答題的過程中難免會出現(xiàn)不少問題。

本文總結(jié)了在平時的教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見的答題問題，認(rèn)真思考分析了問題出現(xiàn)的原因，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗提出了一系列解決對策，以便不斷發(fā)展并完善教學(xué)方法，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻、更有效的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)及探索。

一、知識應(yīng)用能力差，做題無從下手

中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中常常會出現(xiàn)這樣一種狀況：學(xué)生能理解教材的教學(xué)內(nèi)容，也能聽懂老師的授課，但是一到做題時就算是絞盡腦汁卻也無從下手，找不到解題的突破口，但是老師稍作提示，便會茅塞頓開。這一狀況在從考試和日常習(xí)題及與學(xué)生的交談中得到的學(xué)習(xí)反饋中不難發(fā)現(xiàn)。

（一）問題分析

那么究竟為什么很多學(xué)生常常會在解題時產(chǎn)生這一問題呢？究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

其一，傳統(tǒng)的物理教學(xué)為了降低物理學(xué)習(xí)難度，簡化了物理對象和物理模型，學(xué)生習(xí)慣于抽象的邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算，遇到實際問題時往往就會無從下手，經(jīng)過老師的提示后，找到了將實際問題簡化的途徑自然便會茅塞頓開。

其二，物理題中常常涉及很多物理詞匯，且題中干擾因素多而復(fù)雜，題型多變，學(xué)生無法排除干擾信息，正確讀懂題目所示，理解題干意思，難以找到解題突破口。

其三，學(xué)生知識掌握不牢固，無法靈活運(yùn)用物理公式。物理題型復(fù)雜多變，往往涉及多個變量和公式的靈活轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生靈活運(yùn)用，而靈活運(yùn)用是建立在牢固的知識掌握的基礎(chǔ)之上的，這就要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中要熟悉物理概念，理解并熟記重要物理公式及其推導(dǎo)過程。而往往學(xué)生在學(xué)習(xí)時并沒有要熟悉概念公式的意識，往往只是達(dá)到能理解教材內(nèi)容和老師授課的地步，難免在答題時出現(xiàn)無從下手的狀況，而在現(xiàn)實教學(xué)中，很多老師為了節(jié)約課堂時間，忽視了對物理概念的講解，導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固。

（二）解決對策

分析了此問題的來源之后，我們可以嘗試著有針對性的在平時的教學(xué)開展過程中做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以幫助學(xué)生解決解題的思維困境。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力，教會學(xué)生將實際問題簡化。物理學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)物理知識并運(yùn)用物理知識的過程，做題便是后者的一個體現(xiàn)，而畫圖分析是物理學(xué)習(xí)中學(xué)生需掌握的重要能力。物理解題是學(xué)生將文字描述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)描述，并運(yùn)用知識解題的過程，而畫圖正是轉(zhuǎn)換的重要方法。此外在物理學(xué)習(xí)中，如力的分解、磁場的分析等學(xué)習(xí)模塊都需要運(yùn)用到畫圖來簡化物理，使學(xué)生以更清楚更直觀地理解物理規(guī)律。因此，老師在平時教學(xué)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力，教會學(xué)生將文字描述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)描述，從而簡化物理問題。

其次，注重思維培養(yǎng)，學(xué)會舉一反三。雖然物理題型是靈活多變，千變?nèi)f化的，但是物理公式卻是固定不變的，而以此為中心的物理題型就算再多變卻也是萬變不離其宗的，因此盲目的題海戰(zhàn)術(shù)對物理來說并不可取，老師在教學(xué)過程中要多注意學(xué)生物理解題思維的培養(yǎng)，并將一題多變的內(nèi)容加入教學(xué)中去，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，提高做題效率。

最后，重視對物理基本概念的講解和重要物理公式的推導(dǎo)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多老師為了節(jié)約時間，忽視了對學(xué)生自己能讀懂的內(nèi)容，如物理概念及公式的講解，這極易造成學(xué)生對部分物理概念誤解甚至出現(xiàn)混淆以及對物理公式死記硬背的情況，反而降低了學(xué)生的解題能力和知識應(yīng)用能力。

二、解題大意，細(xì)節(jié)失誤嚴(yán)重

許多學(xué)生都存在這一普遍現(xiàn)象：難題會做，簡單的題丟分，做題時感覺一切順利答題完美，但是結(jié)果出來并不理想，這就是普遍存在于學(xué)生中的馬虎現(xiàn)象。

（一）問題分析

許多學(xué)生面對自己的過失性丟分，往往是通過暗示自己下次注意點(diǎn)來解決問題，而認(rèn)真反思總結(jié)之后，筆者認(rèn)為，產(chǎn)生學(xué)生馬虎現(xiàn)象普遍存在是有多重因素的。

其一，物理題干信息量大，干擾信息多。因為物理本身是研究世界物質(zhì)結(jié)構(gòu)，相對于其他學(xué)科而言，研究范圍更寬更廣，內(nèi)容也更加復(fù)雜?？紤]到學(xué)生知識的局限性等因素，并為了題干表述的準(zhǔn)確性，所以物理題干本身包含的文字信息較多。許多學(xué)生在較長時間的做題后容易出現(xiàn)視覺疲勞，考慮到答題時間有限，很容易在審題時出現(xiàn)不仔細(xì)的現(xiàn)象，忽略題干中的一些重要信息或者出現(xiàn)審題偏差。

其二，學(xué)生過于依賴以往答題經(jīng)驗。很多學(xué)生很容易錯在一些以往做過的題上，這一現(xiàn)象并不奇怪且十分普遍。學(xué)生在答題時遇到熟悉的題，經(jīng)常是簡單掃描一下題干或者干脆直接提筆就做，從而忽略了題型中的細(xì)微變化，造成失誤。

其三，學(xué)生解題習(xí)慣不好。學(xué)生在日常解題時，尤其是做一些簡單的題型時，不按照解題步驟一步步解題，而是跳過部分步驟只寫關(guān)鍵性步驟，在計算時依賴于心算。這些習(xí)慣對于物理答題來說是不可取的，物理解題需要非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，很多物理題看似簡單，但涉及的知識和公式變化卻很多，解題過程往往會因為一個細(xì)節(jié)失誤而產(chǎn)生差錯。

（二）解決對策

細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)生做題馬虎的現(xiàn)象不容小覷，尤其是對于物理這門復(fù)雜多變的學(xué)科來說，老師應(yīng)當(dāng)重視這個問題，幫助學(xué)生糾正平不良的答題習(xí)慣，盡量減少學(xué)生的過失性失分。

首先，引導(dǎo)學(xué)生平時做題時在題干中勾畫出重點(diǎn)信息，以此來幫助學(xué)生減少審題偏差和遺漏，長時間下來還有利于提高學(xué)生的審題能力，節(jié)約答題時間。其次，要求學(xué)生審題嚴(yán)謹(jǐn)，不可過度依賴以往的經(jīng)驗。最后，要求學(xué)生認(rèn)真做好錯題收集，并且做完題后注意檢查，幫助學(xué)生對題型解法加深印象的同時還可以讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣。

物理作為一門研究物質(zhì)世界基本結(jié)構(gòu)、普遍相互作用、一般運(yùn)動規(guī)律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學(xué)，與化學(xué)、數(shù)學(xué)以及天文學(xué)甚至與英語和語文都有著極其密切而不可分離的關(guān)系。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上提到的那些，教授要利用好當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從而找到適合解決這些問題的方法，以提高物理教學(xué)效率。