陳麗群

【摘 要】在新課改的大趨勢下，初中數(shù)學教育模式的改革將成為新課標的改革重點之一，數(shù)學教學模式的創(chuàng)新和改革是教育改革深入的重要體現(xiàn)。微課程作為一種創(chuàng)新型課堂教學模式，具有針對性強，突出重點的特點。通過以微課程作為載體進行初中數(shù)學教學有利于教師針對教學內容激發(fā)學生學習興趣，提升教師課堂教學質量和學生學習效率。本文通過對現(xiàn)階段初中數(shù)學微課程教學存在的問題進行分析，提出合理的對策，并從課堂教學形式入手進行概念性教學、引入式教學和典型題教學等方式，從而推進微課程在初中數(shù)學教學中的應用。

【關鍵詞】初中數(shù)學；微課程；主體性

一、初中數(shù)學微課程教學實踐問題分析

（一）理論性過強實踐性較弱

微課程是現(xiàn)代信息技術教學中的重要項目，在初中數(shù)學教學中本應起著關鍵作用，但是由于微課程屬于創(chuàng)新型教學模式，其發(fā)展時間較短，理論基礎較弱，研究過程較為短暫，因此本身理論基礎和理論層面的專業(yè)知識還有待擴充。此外微課程這種形式從理論到實踐的過程中時效性較弱，將理論運用到實踐中的契機較少，很多教師理論知識較多，但是在運用過程中束手無策。

（二）教師微課程運用能力較弱

教師在初中數(shù)學課堂中運用微課程這種形式進行教學已經成為一種熱潮，但是教師實際能夠通過微課程形式提升教學質量和學生學習效率的很少，歸其原因就是教師自身對微課程概念的理解和運用的掌握較為欠缺，教師的創(chuàng)新思維較弱，習慣了傳統(tǒng)的教學模式，將微課程這種模式生搬硬套到自己教學內容中，反而影響了自己的授課進度。

（三）學生積極性較弱

初中數(shù)學作為一門特殊的學科，在理解和學習過程中既需要學生有較強的邏輯思維，還需要學生有較好的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題的精神。但是目前課堂教學中發(fā)現(xiàn)，學生更在乎自己的學習成績，一味的追求對公式的記憶與題目的正確率。在數(shù)學思維的培養(yǎng)和整個數(shù)學王國的構建中缺乏強化意識，認為數(shù)學學習是一種任務而非興趣，這將影響教師微課程教學進展和學生課堂學習效率。

二、初中數(shù)學微課程應用對策分析

（一）注重微課程教學的概念融合

教師應當深入了解微課程內涵，不能一味地浮于表面，很多教師說自己運用微課堂形式進行教學，但是反響平平。實際上并非是微課程出現(xiàn)問題，而是教師在運用過程中沒有領會微課程的內在主旨，只是形式上將知識點放到自己的教學計劃中。因此教師若想運用微課程進行初中數(shù)學課堂教學，就應當通過實踐將理論運用到自己的課堂中。此外由于現(xiàn)在相關理論不充足，因此教師之間也應當經常找契機進行交流，溝通自己在微課程實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和找到的經驗，相互補充，相互改進，提升教師對微課程主旨的精準性認識，只有這樣才能更好地將理論運用到今后的實踐中去。

（二）微課程實踐注重學生主體地位

學生主體地位的確立有利于調動學生學習積極性，調動學生學習興趣，教師應當明確學生主體地位在數(shù)學學習中的重要作用，教師在教學中應當發(fā)揮的是引導和完善作用。微課程注重教學的針對性，雖然針對的是某一細節(jié)進行教學，憑借其實踐的精簡進行傳授，但是教師應當在教學過程中將點擴展成線，將線擴展成面，再將面構成一個空間框架，在這個過程中學生應當是構建師，教師則是作為一名啟發(fā)師，在日常教學實踐中，教師可以通過開展課堂活動。教師可以進行探究式教學確立學生主體地位，讓學生主動參與，進行探究式微課作品設計。例如，學習直線、射線、線段這一環(huán)節(jié)時，教師可以針對性的進行細節(jié)教學，教師可以將這些概念先讓學生閱讀，以小組形式課下尋找類似直線、射線和線段的物體進行探究學習，自己提前舉出一些例子比如手電筒的光線照出來就成為了射線等等啟發(fā)學生進行相關類比進行探究，再在課堂中以小組的形式進行發(fā)言，增加學生的自主學習能力提升學習趣味，培養(yǎng)學生的探究合作能力。

（三）建立教師與學生之間的溝通橋梁

教師與學生之間的溝通有助于微課程教學的開展，教師在了解學生需求和性格之后設計教學教案，能夠有效地將教學內容與學生實際情況結合起來進行更好的微課堂設計。微課作為濃縮的精華，一般只有幾分鐘，在幾分鐘之內讓學生掌握重點就應當建立良好的學習交流關系，讓教師的每句話在學生心里都能扎根。

綜上所述，微課教學在初中數(shù)學課堂教學中的作用與意義十分重要，因此教師應當注重對微課程教學精髓的掌握，從微課程理論入手進行深入了解和學習，再將理論運用到實際中，提升自己的理論素養(yǎng)和教學水平，注重學生的主體地位，注重與學生之間的溝通，通過良好的教學教案設計和教學課堂中的配合完成好的微課程作品，針對初中數(shù)學每一個細節(jié)進行分類別的微課程教案設計，合理地實踐教學。作者以期通過本文的寫作為廣大初中教師在運用微課程的過程中遇到的困難提供建議和參考，擴充教育研究和理論研究的內容。

參考文獻

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