郎占花

【摘 要】創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到教育工作者的普遍關(guān)注，生物學(xué)科作為一門(mén)不可缺少的基礎(chǔ)學(xué)科，要面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，從知識(shí)對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；創(chuàng)造性思維；思考

作為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生相信，只要在學(xué)習(xí)中愿意獨(dú)立思考，不抄襲，不"人云亦去"，這便是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。教師就是要打破他們對(duì)創(chuàng)造性思維的神秘感，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法。因此，教師創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是營(yíng)造情境，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在親身在體驗(yàn)中探索新知，開(kāi)發(fā)潛能，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的生物思維

思維能力是物質(zhì)發(fā)展的最高成就，恩格斯把思維著的精神稱(chēng)作物質(zhì)“自己在地球上的最美的花朵”。由此可知道，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是十分重要的，尤其是在生物教學(xué)中更需要激發(fā)學(xué)生的思維能力，教師在教授生物課程時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)或者能理解生物學(xué)的規(guī)律，學(xué)生將學(xué)會(huì)從生物的現(xiàn)象概括出其內(nèi)在聯(lián)系，就能把所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣在生活中學(xué)會(huì)用生物知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，他們將對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察調(diào)查，問(wèn)題情境就會(huì)不斷出現(xiàn)：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮，有時(shí)甚至是一個(gè)眼單眼皮，另一眼雙眼皮？”……引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，促使學(xué)生深入提出問(wèn)題，使問(wèn)題層出不窮。

當(dāng)講到《基因?qū)π誀畹目刂啤返臅r(shí)候，教師要先引導(dǎo)學(xué)生觀察“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠和小鼠的圖”，教師再向?qū)W生提出問(wèn)題：（1）控制小鼠性狀的基因是什么基因？（2）在獲得轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的過(guò)程中，生物的性狀和基因有什么關(guān)系？（3）那么在生物的傳種接代的過(guò)程中，傳下去的究竟是性狀呢，還是控制性狀的基因呢？通過(guò)提問(wèn)題的形式，可以給學(xué)生有一個(gè)思考的空間，再通過(guò)引導(dǎo)來(lái)步步加深知識(shí)，層層深入到知識(shí)的核心內(nèi)容，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)很輕松，對(duì)知識(shí)的理解程度也更加深刻。

生物教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)方式，使學(xué)生對(duì)生物思維由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括，再把感性認(rèn)識(shí)和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的思維能力將得到更大的提高。

二、采用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有充足的信息，聲像并茂、生動(dòng)活潑，具有強(qiáng)烈的感染力和吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。多媒體教學(xué)是迄今為止表現(xiàn)功能最強(qiáng)大，人機(jī)交流最為便利的一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。例如在教學(xué)《建立自然保護(hù)區(qū)》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課件的開(kāi)始以一幅高山瀑布的畫(huà)面配合流水潺潺、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的聲音，然后展示我國(guó)特有的珍稀鳥(niǎo)類(lèi)的圖片和一些珍稀種植物的圖片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。

在講《生物圈是所有生物的家》章節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物圈，講解生物與環(huán)境之間的適應(yīng)與影響、生態(tài)系統(tǒng)的組成及能量流動(dòng)等，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，用多媒體播放課件：一片樹(shù)林和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)視頻，先讓學(xué)生聯(lián)想再通過(guò)視頻指出這片樹(shù)林中有哪些動(dòng)物和植物。利用視頻播放形式來(lái)引發(fā)學(xué)生回憶或思考：視頻播放的樹(shù)林中，同學(xué)們認(rèn)為綠色植物在整個(gè)系統(tǒng)中起到什么作用？這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中由哪些成分組成？同學(xué)們回憶一下我們?cè)?jīng)講課中介紹的能量流動(dòng)的特點(diǎn)及物質(zhì)是如何循環(huán)于生態(tài)系統(tǒng)中？教師邊播放視頻邊給學(xué)生提出一些問(wèn)題。讓學(xué)生在觀看視頻中可以相互地討論。這樣學(xué)生不僅僅能回憶舊知識(shí)，還能對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步記憶，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)看視頻獲取新的知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力有很大的促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的生物課堂環(huán)境

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)情境極其重要。在生物教學(xué)中怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境呢？在多年的生物教學(xué)中總結(jié)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，一般中學(xué)生都喜歡看稀奇或者實(shí)物的東西，課本的理論對(duì)學(xué)生的吸引力不大，因此，可以利用生物標(biāo)本、模型、實(shí)物、錄像等教學(xué)“道具”，或在日常生活和生產(chǎn)中經(jīng)?？吹降囊恍┥飳W(xué)現(xiàn)象，從這方面來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造情境。

在學(xué)習(xí)《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》一節(jié)時(shí)，有的同學(xué)提出：一棵樹(shù)從幼苗逐年長(zhǎng)高成一個(gè)大的植物體，這與細(xì)胞的什么生理功能有關(guān)？高等動(dòng)物的受精卵經(jīng)過(guò)分裂后，為什么能形成結(jié)構(gòu)和功能不同的細(xì)胞？當(dāng)講“細(xì)胞分裂”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察了解課本上有的細(xì)胞分裂的模型圖片，再利用現(xiàn)代多媒體演示細(xì)胞分裂的具體過(guò)程，這樣一來(lái)，在學(xué)生的大腦中就形成了“情境”，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的學(xué)習(xí)就更加有興趣了。

四、用分析綜合方法提高學(xué)生觀察能力

在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的教學(xué)規(guī)律。通過(guò)對(duì)各種生物的生理現(xiàn)象或者某一種形態(tài)進(jìn)行分層剖析，將各個(gè)系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動(dòng)。

講授《細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“細(xì)胞膜控制物質(zhì)出入細(xì)胞的圖片”，繼而播放細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的動(dòng)畫(huà)，然后開(kāi)始進(jìn)行分析：（1）細(xì)胞膜把細(xì)胞與外界分隔開(kāi)；（2）細(xì)胞膜并沒(méi)有把細(xì)胞完全封閉起來(lái)；（3）有用的物質(zhì)能進(jìn)來(lái)，同時(shí)把細(xì)胞產(chǎn)生的廢物排出去，有用的物質(zhì)還不能出去。

教師在授課時(shí)，特別注意對(duì)課本知識(shí)的歸納總結(jié)，如授完《細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出》時(shí)，教師應(yīng)總結(jié)為：“細(xì)胞就是通過(guò)細(xì)胞膜與外界進(jìn)行的物質(zhì)交換?！边@樣有個(gè)總結(jié)式的授課，不但把知識(shí)的脈絡(luò)和思路傳授給學(xué)生，還給學(xué)生傳遞了細(xì)胞的定義及物質(zhì)是如何在細(xì)胞里運(yùn)動(dòng)的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的那種師與生、教與學(xué)之間壁壘森嚴(yán)、涇渭分明的嚴(yán)肅緊張的教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)造平等和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛里接受知識(shí)，領(lǐng)悟道理，思維會(huì)更開(kāi)闊，創(chuàng)造性思維在情感交融中自然得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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