王飛

【摘 要】教學情境能有效激發(fā)學生學習興趣，具有啟發(fā)、暗示和移情作用，能促進學生達到最佳學習狀態(tài)。本論文在深入研究化學教學情境的內涵和作用基礎上，依據(jù)教學情境創(chuàng)設的基本原則，結合具體的中學化學教學案例，通過從化學與生活的結合點入手，等視角對教學情境做了重新設計，從而達到無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起，提高課堂教學效益的目的。

【關鍵詞】教學情境；情境創(chuàng)設；高中化學

引言

隨著知識經濟的迅猛發(fā)展，社會對人的素質提出了更高的要求，世界上許多國家都進行了教育觀念、教育內容、教育方法的深刻變革，以適應社會發(fā)展的需要。我國也進行了以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨的基礎教育改革，重視開展科學創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應時代需求的創(chuàng)新型復合型人才。那么如何創(chuàng)新化學教學中的情景設計以達到提高學生科學素養(yǎng)的目的？這些問題已成為廣大中學一線化學教師及化學教育研究工作者們關注的焦點之一。

1、教學情境的內涵

1.1 教學情境的內涵

教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景活動，其特點和功能是能夠激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動以及情感活動等，能夠提供學習的素材。

1.2 教學情境設計的原因

心理學原理告訴我們，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。在課堂教學過程中教師通過創(chuàng)設問題情景，使無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起，課堂教學的效益就會很大地提高。[1]教學情境可以使學生實際生活中體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程，理解所學的知識，并能應用所學的知識去解決實際問題，適應教學環(huán)境提高學習效率，這是因為：人的學習活動總是在某種情感環(huán)境中進行的。適宜的情景一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起的，他有利于知識的綜合利用，有利于成果的鞏固，有利于開展課題式的探究、討論、以及實際問題的解決，學生只有在真實的情景中掌握學習方法，才能使他們學以致用。

2、教學情境設計的基本原則

2.1 情境的真實性

許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源在于學生學習知識技能時通常是脫離本來的真實情景。學習情景越真實，學習主體構建的知識才越牢靠。同時要誘發(fā)真實的情感，營造一種積極的情感氣氛，與學生的情感、心理發(fā)生共鳴。

2.2 情境作用的全程性

有人誤以為設計的情景只是在講解新知識之前，運用已有的知識、經驗來體會、激發(fā)學生學習的興趣，引導新知識。實際上，教學情景的設置功能不僅僅是傳統(tǒng)意義上的導入新課，而是又該貫徹整個教學活動的始末。

2.3 情景的可接受性

情景的設置要考慮學生的實際情況，所設置的情景能不能被學生所接受。在所學的知識基礎之上，能否立刻由舊的知識遷移到新情景中來并解決問題。所以，教師提供的情景一定要精心的設計，使其能被學生理解、接受。

3、教學情境創(chuàng)設的策略

3.1 從化學與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境

化學與生活聯(lián)系很緊密，人類的衣食住行，無不滲透著化學知識。從化學在實際生活中的應用入手創(chuàng)設教學情境，容易激發(fā)學生學習的積極性，主動性。并且可以為學生去解決一些實際問題提供科學依據(jù)。

如在合金的教學時，我們可以這樣引入：我們經常會看到一些用品上燙有金字或金色的圖案花紋。這黃金色的金粉難道是用黃金磨成的粉嗎？金粉到底是用什么做成的呢？原來金粉就是銅和鋅的合金。它的顏色與黃金相似，在我國漢朝時人民就會制造黃銅了，當時的法律是禁止使用……。

3.2 利用化學實驗創(chuàng)設情景

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，是化學教學中學生獲取和檢驗化學知識的重要手段，是進行科學探究的主要方式，是提高學生的科學素質的重要內容和途徑。[2]

例如NH3噴泉實驗，該實驗容易因操作不當而造成失敗。此時巧妙地以此創(chuàng)設情景，或故意設計一些"意外"創(chuàng)設情景，使學生通過觀察、分析、思考實驗失敗及原因，并創(chuàng)造條件使實驗最終達至成功，在培養(yǎng)學生科學態(tài)度的同時也有利于拓展學生的思維的深度和空間。

3.3 利用新舊認識之間的矛盾創(chuàng)設情景

人們有一些日常觀念是不正確的，教師可以引導學生分析其錯誤的原因，引發(fā)學生認知心理上的矛盾與沖突，產生學習科學概念的欲望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍。

如在講解鹽類的水解教學中，先要復習上一節(jié)水的電離及其影響因素。讓學生知道由于酸或堿電離出的H+或OH-，增大了溶液H+或OH-的濃度，從而抑制了水的電離，降低水的電離程度。那么，采用什么方法可以使水的電離平衡向正向移動呢？根據(jù)平衡移動原理，學生很容易聯(lián)系到要降低H+或OH-的濃度，根據(jù)原有的知識會聯(lián)想到降溫，但隨后發(fā)現(xiàn)這種方法雖然可降低H+或OH-的濃度，但不滿足平衡正向移動的要求！又聯(lián)想到在溶液中加入能結合H+或OH-的微粒，若結合后得到的微粒不容易電離，就可以滿足要求，于是想到了弱酸根離子或弱堿陽離子，但又不是十分確定。這就激起了學生強烈的求知欲望并想要通過做實驗來進行驗證。

3.4 利用新聞、時事報道等素材創(chuàng)設情境

利用熱點新聞來創(chuàng)設問題情景，這樣能夠極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時建立起知識、學習、應用之間的橋梁。

如在學習金屬鈉的性質時，可以以天津港8月12日當晚爆炸原因初步確認，系倉庫內金屬鈉遇水發(fā)生反應后引發(fā)爆炸為例來創(chuàng)設問題。以此新聞背景創(chuàng)設問題情景，再根據(jù)情景設計模擬情景，讓學生自己動手探究，得出結論從而獲取知識，收到意想不到的教學效果。

4、情境創(chuàng)設的注意事項

創(chuàng)設良好的教學情境，除靈活應用上述幾種策略外，還要注意以下點：

（1）準確把握實質內容和情感基調，內容不同，情境設計的方法不同。

（2）準確把握學生的心理變化，只有注意到學生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設除符合這一心理的教學情境。

（3）教師要用真情實感去感染學生，縮小與學生之間的差距，經常用學生的眼光看世界、問題，這一才能真正發(fā)揮感染和移情作用。

（4）在陶冶學生情感情操的同時，滲透愛國主義教育，時刻保持科學性與思想性相統(tǒng)一。

參考文獻

[1]王健鳴葉發(fā)兵.化學課堂教學情景創(chuàng)設與調控的研究[J]

[2]熊言林.化學教學論實驗[M]..安徽大學出版社2004：12