常富杰

【摘 要】新一輪課程改革為小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革注入新的生機(jī)與動(dòng)力。低年級(jí)說(shuō)寫訓(xùn)練是習(xí)作的基礎(chǔ)和開(kāi)始。廣開(kāi)“材”路，讓說(shuō)寫訓(xùn)練的形式活潑起來(lái)；巧用積累卡，將生活收進(jìn)“積累”的錦囊。習(xí)作教學(xué)起步時(shí)，用好積累卡，為習(xí)作教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；說(shuō)寫訓(xùn)練；積累卡

一、小學(xué)低段說(shuō)寫訓(xùn)練存在的問(wèn)題分析

好的一開(kāi)頭是成功的一半，習(xí)作教學(xué)亦然。低年段的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和初步的說(shuō)寫結(jié)合是習(xí)作的基礎(chǔ)和開(kāi)始。如果不抓好這個(gè)開(kāi)始，難免會(huì)導(dǎo)致中高段學(xué)生的“厭寫心理”和千篇一律的“雷同文”現(xiàn)象。那么平時(shí)我們的低段聽(tīng)、說(shuō)和寫的訓(xùn)練存在哪些問(wèn)題呢？

（1）低年段學(xué)生剛剛從幼兒班升入小學(xué)，活潑可愛(ài)，天真無(wú)邪，童言無(wú)忌，但我們?cè)谡f(shuō)寫訓(xùn)練時(shí)往往沒(méi)有顧及他們的年齡特點(diǎn)，只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)按照句式把話說(shuō)規(guī)范，卻沒(méi)有給他們更多的個(gè)性發(fā)揮的空間。

（2）小學(xué)低年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的傳統(tǒng)方式是看圖說(shuō)話，看圖寫話。雖然這種方式為兒童提供了說(shuō)話、寫話題材，靜止的畫面也便于兒童反復(fù)觀察，但是，看圖的認(rèn)識(shí)功能是有一定的局限性的。圖畫是事物的模擬形象，而不是事物本身，所以同實(shí)際的事物總是有一定的距離。教育心理學(xué)告訴我們，低年級(jí)學(xué)生往往難以把表象同真實(shí)的對(duì)象相聯(lián)系，甚至產(chǎn)生不應(yīng)有的曲解。其次，這種單一的看圖習(xí)作訓(xùn)練方式不利于促進(jìn)說(shuō)寫訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。再次，單調(diào)的訓(xùn)練方式也不利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（3）積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)齡初期學(xué)生的生活閱歷很少很淺，入學(xué)以后，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要性。這樣做固然可以讓學(xué)生接觸大量典范的文本，積累大量的優(yōu)美詞句，但馬克思主義認(rèn)為，人的發(fā)展是在不斷地建立與擴(kuò)大個(gè)人跟周圍世界的關(guān)系中，在積極參與社會(huì)生活的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)齡初期的兒童更應(yīng)當(dāng)有較多的機(jī)會(huì)去接觸大自然，接觸社會(huì)。如果我們把小學(xué)生封閉在教室里，不給他們提供廣泛接觸大自然，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)只是讓他們紙上談兵，那就勢(shì)必局限了他們的視野，使他們的說(shuō)話和習(xí)作少了真情實(shí)感，只有統(tǒng)一的規(guī)范，沒(méi)有了屬于自己個(gè)性的鮮活生動(dòng)。

二、廣開(kāi)“材”路，讓說(shuō)、寫訓(xùn)練的形式活潑起來(lái)

在操作的形式上，我們認(rèn)為除了看圖說(shuō)話、寫話外，還要廣開(kāi)“材”路，把訓(xùn)練的觸角伸向兒童生活的每一個(gè)角落，即要多角度、多途徑地對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。具體形式可以有：

1、將說(shuō)寫訓(xùn)練與觀察各種事物相結(jié)合

即教師要經(jīng)常組織兒童觀察大自然，觀察社會(huì)生活，觀察各種各樣的事物，從而開(kāi)闊兒童的視野，豐富兒童的知識(shí)，促進(jìn)兒童智能的發(fā)展。如春天帶學(xué)生到郊外走走，吹吹春風(fēng)，拂拂春水，聽(tīng)聽(tīng)麥苗的節(jié)節(jié)拔高和燕子的呢喃，看看路旁的野花將綠草點(diǎn)綴，讓學(xué)生通過(guò)多種感覺(jué)把春天留在心里。但要注意低年級(jí)兒童年齡小，觀察能力不強(qiáng)，掌握的詞也較少，為此，老師選擇的觀察對(duì)象要盡量單純，觀察活動(dòng)要力求與閱讀課相配合，并鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)恰如其分地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。

2、說(shuō)寫訓(xùn)練與日常的言語(yǔ)交際活動(dòng)相結(jié)合

語(yǔ)文是人文性和工具性并重的學(xué)科，我們學(xué)的目的也是為了用。所以凡是兒童實(shí)際生活中需要的言語(yǔ)交際活動(dòng)，諸如轉(zhuǎn)述、打電話、問(wèn)路、借東西、買東西等，都可以按照由淺入深，由易到難的順序列入說(shuō)寫訓(xùn)練計(jì)劃。它的主要訓(xùn)練方式是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情境，即把每次說(shuō)寫訓(xùn)練都看成是社會(huì)生活中的一次觀察的言語(yǔ)交際活動(dòng)。

3、說(shuō)寫訓(xùn)練與游戲和活動(dòng)相結(jié)合

喜愛(ài)活動(dòng)是兒童的天性。我們應(yīng)該順應(yīng)兒童的這一心理特點(diǎn)，經(jīng)常配合節(jié)日和中心任務(wù)，有計(jì)劃、有步驟地組織一些富有思想性、知識(shí)性和趣味性的活動(dòng)，說(shuō)寫訓(xùn)練則相機(jī)安排在活動(dòng)之中。如學(xué)生平時(shí)最喜歡丟手絹、老鷹捉小雞的游戲，老師自編或?qū)W生自創(chuàng)的一些智力游戲，還可以結(jié)合安全等教育的需要，模擬生活場(chǎng)景，演一些諸如看紅綠燈過(guò)馬路的游戲等，讓學(xué)生在玩得興趣盎然的同時(shí)，在老師的幫助下，將過(guò)程方法和感受加以梳理，不知不覺(jué)中達(dá)成了積累。

三、巧用積累卡，將生活收進(jìn)“積累”的錦囊

生活有多廣大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域就有多廣大。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生走入生活，進(jìn)行豐富多彩的讀寫訓(xùn)練活動(dòng)的同時(shí)，無(wú)疑要關(guān)注如何有效地將觀察和體驗(yàn)的所得收進(jìn)學(xué)生“積累”的錦囊中，在這一點(diǎn)上，積累卡可以發(fā)揮很大的作用。

第一步，利用積累卡教給學(xué)生觀察的基本方法。我們?cè)谠O(shè)計(jì)積累卡的時(shí)候，根據(jù)不同的類別設(shè)定不同的觀察項(xiàng)目和目標(biāo)，使學(xué)生可以按照這些項(xiàng)目和目標(biāo)有的放矢地從多個(gè)角度對(duì)對(duì)象進(jìn)行立體式、多維度的觀察和體驗(yàn)。

第二步，利用積累卡進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練和交流。每次活動(dòng)后，讓學(xué)生按照積累卡對(duì)應(yīng)項(xiàng)目所列的要求，將觀察的所見(jiàn)、所聞?dòng)凶约旱恼Z(yǔ)言加以顯現(xiàn)，然后可以互相進(jìn)行交流，老師選取其中有代表性的表述加以適當(dāng)評(píng)點(diǎn)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能說(shuō)細(xì)，盡可能把自己觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。

第三步，將觀察體驗(yàn)所得用文字的形式寫到積累卡。

這一步有一定的難度，老師在使用時(shí)一定要注意：

1.每一項(xiàng)如何填寫都要為學(xué)生提供參考的范本，并進(jìn)行詳盡的分析點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生有范本可依，減少難度。

2.積累卡的填寫可以一天一張，幾天一張，也可以一個(gè)星期集中觀察積累其中的一類，總之，根據(jù)學(xué)生的生活所得而定，根據(jù)教學(xué)的訓(xùn)練要求靈活而設(shè)。

3.積累卡的填寫可長(zhǎng)可短，可詳可略，要求因人而異，因事而異，因年級(jí)而異，不會(huì)寫的用拼音表達(dá)，短的可以是幾個(gè)詞語(yǔ)，長(zhǎng)的可以是一則觀察日記或一篇活動(dòng)習(xí)作，不要強(qiáng)求一致。

4.積累卡的填寫形式也可以多樣化。文字是最主要的形式，除此以外，還可以畫，也可以在旁邊附上手工作品。可以一個(gè)人填寫，也可以小組合作觀察，一起從多角度補(bǔ)充進(jìn)行環(huán)形填寫，這樣就使卡的填寫成為展示個(gè)性的平臺(tái)，交流、探究和合作的場(chǎng)地。

5.積累卡填后要注意反饋和交流，作為記錄生活的一個(gè)載體，學(xué)生記錄是否準(zhǔn)確、有效，需要老師修改和反饋。作為個(gè)人彌足珍貴的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生在擁有成功感的同時(shí)也希望得到大家的肯定，所以，多種形式的交流也成為必要：課堂上的抽取范例讀讀，小組內(nèi)互相交流，也可以將卡貼到班級(jí)園地上傳閱，這樣讓學(xué)生既有自豪感又達(dá)到了資源共享的目的，同時(shí)，又促進(jìn)了他們進(jìn)一步積累的興趣。

生活是豐富的，習(xí)作是個(gè)性的。習(xí)作教學(xué)起步時(shí)，用好積累卡，可以讓學(xué)生積累大量真正屬于自己的素材，擁有大量自身獨(dú)有的感受，使說(shuō)寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為我們習(xí)作教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。

參考文獻(xiàn)

[1]《葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)論集》，作者葉圣陶

[2]《言語(yǔ)交際習(xí)作訓(xùn)練》，作者于永正