李靜

【摘 要】每屆初一新生的教學(xué)教育問(wèn)題直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，面對(duì)現(xiàn)狀，學(xué)校注重學(xué)困生非智力因素的研究，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)引，前景感化；“讀”懂學(xué)生，理解感化；互助小組，同伴感化；校園小品，笑聲感化；師生結(jié)對(duì)，和諧感化的五感化的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育教育，讓學(xué)困生在被尊重中、互助中，和諧關(guān)系中自覺(jué)改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)研究既有效改進(jìn)目前初一學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣，又體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，有利于學(xué)困生今后的人生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五感化；學(xué)困生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、問(wèn)題提出

（一）困境：審視初一教育教學(xué)現(xiàn)狀堪憂

我校創(chuàng)辦于2011年，是一所直屬初中，生源主要來(lái)源于城鎮(zhèn)小學(xué)和附近農(nóng)村小學(xué)，其中農(nóng)村生源占25%左右。在從這三年的辦學(xué)期間，學(xué)校都有一個(gè)極其相似的特點(diǎn)，即在同類學(xué)校相比中，我校初一新生“尾巴”大，體現(xiàn)在初一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期期中和期末檢測(cè)中后30%學(xué)生比例最大；其次也體現(xiàn)在初一新生管理難度大，班主任和任課教師反映學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的現(xiàn)象較多于其它年級(jí)，他們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)、作業(yè)批改等教學(xué)時(shí)把最多的精力用于那些所謂的“尾巴”。

（二）沉思：關(guān)注初一學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校和老師采取了一些應(yīng)對(duì)措施，但終究效果不大，“大尾巴”現(xiàn)象仍然困擾著學(xué)校和老師。2013年3月學(xué)校進(jìn)行了一些調(diào)研。

第一步，召開(kāi)教師座談會(huì)。

座談對(duì)象是我校目前擔(dān)任初一年級(jí)班主任和任課教師以及曾擔(dān)任過(guò)的部分班主任和任課教師共30位，座談主題是每班后后30%學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和原因分析。

老師們都認(rèn)為，初一學(xué)生由于剛從小學(xué)升入中學(xué)，大部分學(xué)生并不能很快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，尤其在后30%學(xué)生身上表現(xiàn)得更明顯，造成他們學(xué)習(xí)困難的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，尤其是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣問(wèn)題最明顯，包括上課時(shí)不能迅速準(zhǔn)確地施行教師的教學(xué)指令，上課注意力容易分散，不能積極主動(dòng)對(duì)待老師提問(wèn)，不能及時(shí)完整地完成課堂筆記，作業(yè)書(shū)寫(xiě)不清楚，錯(cuò)誤率較高，完成率低，不能及時(shí)訂正作業(yè)錯(cuò)誤。老師們結(jié)合從初一入學(xué)以來(lái)的幾次檢測(cè)成績(jī)，得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣成正比的，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，往往也是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生；凡是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，往往也是習(xí)慣不好的學(xué)生。因此成績(jī)的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是直接相關(guān)的。

第二步，對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷調(diào)查函蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)及家庭教育和教師教育等方面的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查在初一年級(jí)各班中進(jìn)行，從每個(gè)班級(jí)抽取5—8名由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生計(jì)70人，構(gòu)成了調(diào)查研究的樣本。（問(wèn)卷調(diào)查表見(jiàn)附件1）

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下表：

表1：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，這部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)（課前準(zhǔn)備、聽(tīng)課、做筆記、回答）、課后學(xué)習(xí)（作業(yè)、作業(yè)矯正）等方面存在著比較明顯的習(xí)慣問(wèn)題。

第三步.根源分析。

1、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

初中階段是中學(xué)生從幼稚向成熟發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，作為他們重要活動(dòng)方式的學(xué)習(xí)也反映出這樣的特點(diǎn)。與小學(xué)生相比，初中生已經(jīng)開(kāi)始漸漸理解自己學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任，但他們管理自己的能力還很有限，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不夠強(qiáng)，常常經(jīng)不起各種引誘和干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，尤其是學(xué)困生更是如此。學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足主要表現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定

學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。這樣的學(xué)生缺少必要性的喚醒水平和認(rèn)知反應(yīng)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后懶于做作業(yè)，不主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略、方法。若問(wèn)起現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，他們常常會(huì)一時(shí)答不上來(lái)，或者說(shuō)沒(méi)有想過(guò)，從沒(méi)有一個(gè)明確具體的目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的不穩(wěn)定性。他們對(duì)自己現(xiàn)實(shí)的和潛在的能力缺乏認(rèn)知，制訂的目標(biāo)或高或低，又常常因?yàn)樽陨韨€(gè)性特點(diǎn)、意志品質(zhì)、外界環(huán)境等各方面的原因不停地更改著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）自我效能感低

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感低的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成功的可能性持悲觀態(tài)度。說(shuō)明他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果不自信，自認(rèn)學(xué)習(xí)成功的可能性不大，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)成功沒(méi)有很高的期待，學(xué)習(xí)過(guò)程中必然不能保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在這方面比較嚴(yán)重的是學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)力感。習(xí)得性無(wú)力感指當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力、聽(tīng)天由命的心態(tài)。學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)力感就是學(xué)生連續(xù)受到學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)或考試挫折，便會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)。他們一旦形成習(xí)得性無(wú)力感，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的破壞性。第一，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)要求，消極被動(dòng)，興趣索然。第二，認(rèn)知出現(xiàn)障礙：自慚形穢，喪失信心，對(duì)待學(xué)習(xí)自我放棄，不戰(zhàn)而敗。第三，情緒失調(diào)：煩躁，冷淡，悲觀，沮喪，陷入抑郁狀態(tài)。這些體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就會(huì)出現(xiàn)習(xí)慣不良的問(wèn)題。

2、學(xué)校情感關(guān)注缺失

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，有相當(dāng)一部份教師在教學(xué)過(guò)程中仍是知識(shí)教育與方法能力教育重于情感教育，對(duì)這部分學(xué)習(xí)習(xí)慣差且學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)困生缺乏必要的情感關(guān)注。在課堂教學(xué)中，沒(méi)有采取有利的措施引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是聽(tīng)之任之，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，甚至整堂課游離于課堂之外；作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，沒(méi)有針對(duì)性的分層作業(yè)，使有些學(xué)生距離任務(wù)目標(biāo)太遠(yuǎn)，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量和效率不高，或抄襲，或不按時(shí)完成；沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們“量身定做”，導(dǎo)致學(xué)生屢次受挫，失去對(duì)前景的展望和前進(jìn)的動(dòng)力，從而逐漸自我放任；師生關(guān)系冷淡，教師投入情感力度不夠，甚至冷嘲熱諷，影響學(xué)生自我行為習(xí)慣改進(jìn)的愿望達(dá)成。這樣一來(lái)，學(xué)生的歸屬、接受、支持和愛(ài)的情感需要也就越來(lái)越難以得到滿足，這會(huì)引起其自尊水平的進(jìn)一步降低，進(jìn)而導(dǎo)致他們以后的學(xué)習(xí)行為更加失當(dāng)，產(chǎn)生“滾雪球”似的惡性循環(huán)效應(yīng)，這一效應(yīng)就是初一學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸惡化的普遍過(guò)程。

（三）感化：實(shí)施初一學(xué)困生的素質(zhì)教育

《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第八條第四款規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三章第十三條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹教育方針，對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育以及社會(huì)生活指導(dǎo)和青春期教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視?！蓖瑯?，在教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教基〔2005〕9號(hào)）也指出：“要面向全體學(xué)生，采取各種措施對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的幫助，努力使所有學(xué)生共同進(jìn)步?！?/p>

從這些國(guó)家法律政策和地方條例等可以明確看出，學(xué)校應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，改善學(xué)困生學(xué)生校園生活品質(zhì)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

1.“學(xué)困生”：主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特征：智力水平與其他學(xué)生并無(wú)差異；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相比其他學(xué)生較弱；學(xué)習(xí)興趣缺失；課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)等習(xí)慣差；學(xué)習(xí)成績(jī)較明顯落后于班級(jí)其他同學(xué)。

2.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：這里所指的“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”主要指課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域。具體表現(xiàn)在：學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)回答、學(xué)會(huì)記筆記、學(xué)會(huì)做作業(yè)。

（二）研究目標(biāo)

在此背景下，我校確定了“初一學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)五感化研究”。通過(guò)研究，了解和掌握目前我校初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀和成因；在五感化中尋求培養(yǎng)初中學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣等的策略和方法。

（三）理性認(rèn)識(shí)

1、學(xué)習(xí)與習(xí)慣的關(guān)系理論

據(jù)資料分析，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞，30%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，學(xué)習(xí)習(xí)慣又占有重要位置。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為教育的全部目的就是要養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。德育方面，要養(yǎng)成待人接物和對(duì)待工作的良好習(xí)慣；智育方面，要養(yǎng)成尋求知識(shí)和熟習(xí)技能的良好習(xí)慣……”可見(jiàn)他把養(yǎng)成青少年學(xué)生的良好習(xí)慣擺在非常重要的地位。

早在本世紀(jì)三十年代，美國(guó)心理學(xué)家赫爾（C.L.Hull）在其學(xué)習(xí)理論中就提出了學(xué)習(xí)過(guò)程是由內(nèi)驅(qū)力和習(xí)慣或習(xí)慣強(qiáng)度兩方面的因素構(gòu)成，用公式表示為：SEr=D×sHr，SEr代表反應(yīng)勢(shì)能，D代表內(nèi)驅(qū)力，sHr代表習(xí)慣強(qiáng)度。該公式指學(xué)習(xí)是由內(nèi)驅(qū)力和習(xí)慣強(qiáng)度的乘積所決定的，當(dāng)內(nèi)驅(qū)力為零時(shí)，反應(yīng)勢(shì)能就會(huì)為零；當(dāng)內(nèi)驅(qū)力增大時(shí)，反應(yīng)勢(shì)能就增高，增到多高，這就要視習(xí)慣強(qiáng)度而定。以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的行為即受外在因素的影響，同時(shí)也受個(gè)體的自我調(diào)節(jié)因素的制約，這從另一個(gè)側(cè)面指出了學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。從本世紀(jì)七十年代開(kāi)始，人們開(kāi)始重視研究元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。所謂元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我監(jiān)控。它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等三個(gè)部分。大量的研究表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣與元認(rèn)知有著密切的關(guān)系。

2、初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣新要求

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

學(xué)習(xí)的課程門(mén)類逐漸增加，內(nèi)容加深。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)由直觀的、感性的、零碎的知識(shí)點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，并更加突出能力要求；同時(shí)，物理、化學(xué)等內(nèi)容相繼增加，歷史、地理等人文社科知識(shí)也成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)科知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必需的文化素質(zhì)積累，而且這些內(nèi)容更趨于專業(yè)化、系統(tǒng)化，科學(xué)性、概括性加強(qiáng)，形象性、趣味性減弱，這就使初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀上大大增多。

（2）學(xué)習(xí)方式不同

由于初中課程多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，難度加大，同時(shí)又受升學(xué)壓力的影響，初中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng)，注重總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對(duì)于大多數(shù)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，若不自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效掌握理解、歸納總結(jié)反思，逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)使成績(jī)每況愈下。甚至許多小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)、有時(shí)還冒尖的優(yōu)秀學(xué)生升入初中后出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象，逐步變成“學(xué)困生”。

（3）教師授課方式不同

初中課堂教學(xué)節(jié)奏快，側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)，越來(lái)越注重傳授知識(shí)的嚴(yán)密性和精確性，注重學(xué)生思維方法、思維能力及知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)自我總結(jié)、自我反思。

綜上所述，初中學(xué)習(xí)區(qū)別于小學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了初中生必須養(yǎng)成與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了更高的要求。

三、反思與展望

（一）學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程

學(xué)生們的一些壞習(xí)慣常常是根深蒂固的，并不是通過(guò)一朝一夕的努力就可以取得的。尤其是學(xué)困生。有些學(xué)生由于以前的放任自流已形成習(xí)慣，從而感到改進(jìn)完善自我太難了，放棄對(duì)自己的要求，反復(fù)到以前的樣子?！爸y而退”是學(xué)困生普遍存在的心理，這很大程度上阻礙著他們的進(jìn)步。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，同樣表現(xiàn)出有時(shí)進(jìn)步有時(shí)退步。有時(shí)由于教師和家長(zhǎng)督促不夠，導(dǎo)致學(xué)生好習(xí)慣時(shí)常夭折。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上作為一個(gè)弱勢(shì)群體，勢(shì)必決定了對(duì)他們的教育轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，不能一勞永逸，要在他們的反復(fù)中看到進(jìn)步，認(rèn)真反復(fù)抓，耐心抓反復(fù)。

（二）多學(xué)科同時(shí)配合

學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透入各個(gè)學(xué)科及各個(gè)教學(xué)五一節(jié)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和各個(gè)學(xué)科都有著密切的關(guān)系。因此，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，光靠班主任，或者自然科學(xué)單一學(xué)生是不夠的，需要各學(xué)科步調(diào)一致，步調(diào)一致才能防止“內(nèi)耗”。班主任或單一學(xué)科的教師要與其他學(xué)生教師共同制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，相互之間經(jīng)?；ネㄇ閳?bào)，采取共同對(duì)策，常?？梢匀〉幂^效果。當(dāng)然還需要取得家長(zhǎng)的極力支持和配合。

（三）注重非智力因素的研究

學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)并不僅限于我們研究的方面，還包括從情感、意志、動(dòng)機(jī)、信念等方面入手進(jìn)行培養(yǎng)，即注重非智力因素的研究。許多新的經(jīng)驗(yàn)還有待我們?nèi)タ偨Y(jié)，許多措施還有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步完善。我們將以此次研究為起點(diǎn)，努力去多做一些關(guān)于初學(xué)生教育和成長(zhǎng)方面的研究，推進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

（四）及時(shí)跟上學(xué)生的心理變化

學(xué)生隨著時(shí)代的變化，學(xué)生的心理也在不斷變化，他們自身所具備的知識(shí)和情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的預(yù)料。由于對(duì)學(xué)生的世界了解不夠，有時(shí)很難跟上學(xué)生的思路，很難理解他們的想法。因此今后我們將更多地了解學(xué)生，幫助他們。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛(ài)卿著《現(xiàn)代教育行為心理學(xué)》，江西人民出版社，2001

[2]孫云曉著《教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》，江蘇教育出版社，2007

[3]施良方著《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社，2000

[4]黃煜峰、雷靂著《初中生心理學(xué)》，浙江教育出版社，1999