王金玲

【摘 要】角色游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的認(rèn)知、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)、滿(mǎn)足幼兒的社會(huì)性交往具有重要作用。目前角色游戲區(qū)占整體區(qū)角數(shù)量比例偏低，活動(dòng)內(nèi)容單一、年齡段特征不明顯。我園在主題課程的引領(lǐng)下，嘗試著讓角色游戲走進(jìn)每個(gè)區(qū)角，讓幼兒帶著角色進(jìn)入每個(gè)區(qū)角游戲，以此實(shí)現(xiàn)區(qū)角游戲作用的最大化，實(shí)現(xiàn)區(qū)角與主題活動(dòng)的互動(dòng)與融合，使幼兒通過(guò)角色間、區(qū)角間的互動(dòng)快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;角色游戲;區(qū)域活動(dòng)

一、目前角色性區(qū)角活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.活動(dòng)內(nèi)容與主題課程無(wú)關(guān)

目前帶有角色性質(zhì)的游戲在“表演區(qū)”“娃娃家”“醫(yī)院”“超市”等社會(huì)性的區(qū)角里。兒童利用他們經(jīng)歷過(guò)的生活內(nèi)容，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容來(lái)源于生活，但與我們的主題內(nèi)容沒(méi)有交集，而且存在一成不變、內(nèi)容單調(diào)等現(xiàn)象。

2.角色區(qū)數(shù)量偏少

在區(qū)角設(shè)計(jì)中，角色區(qū)只占很少的一部分。就我們幼兒園而言，每個(gè)班級(jí)有4-5個(gè)活動(dòng)區(qū)域，每個(gè)班卻只有一個(gè)角色游戲區(qū)。

3.角色區(qū)內(nèi)角色不豐富

在一個(gè)角色游戲區(qū)內(nèi)，角色數(shù)量基本只有兩至三種。如“醫(yī)院”只有醫(yī)生和病人;“理發(fā)店”只有理發(fā)師和顧客;角色豐富的“娃娃家”是小班幼兒的最?lèi)?ài)，但小班孩子往往是平行游戲，他們游戲能力的不足，使他們很難游刃有余地掌控這些角色之間的關(guān)系。

二、讓角色游戲走進(jìn)每個(gè)區(qū)角的思考

針對(duì)目前角色游戲區(qū)角存在的問(wèn)題，僅僅依靠數(shù)量少而且并不完善的角色區(qū)角，是否可以充分發(fā)揮出角色游戲的作用;在其他區(qū)角里，依靠領(lǐng)域劃分的原則，往往側(cè)重某一方面的技能和認(rèn)知的發(fā)展，幼兒進(jìn)行的都是獨(dú)立的操作，對(duì)幼兒社會(huì)性的要求極低，也缺少各個(gè)領(lǐng)域的融合;如果可以讓角色游戲走進(jìn)每個(gè)區(qū)角，那么是否可以使角色游戲的作用最大化，使幼兒在每個(gè)區(qū)角里的活動(dòng)都是“動(dòng)態(tài)”的，使每個(gè)區(qū)角活動(dòng)都能對(duì)幼兒的興趣、發(fā)展、社會(huì)性起到很好的推動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的“體驗(yàn) ?探究 ?交往”。為此，我們嘗試了以幼兒感興趣的主題為線(xiàn)索，以區(qū)域?yàn)橐劳?，以角色游戲?yàn)檩d體和動(dòng)力，綜合完成多個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)來(lái)重新設(shè)計(jì)我們的區(qū)角。

三、讓角色游戲走進(jìn)每一個(gè)區(qū)角的實(shí)踐

1.“角色”的確立既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要滿(mǎn)足幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要

圖書(shū)角是幼兒園里常見(jiàn)的區(qū)角，在這里有老師為幼兒準(zhǔn)備的各種書(shū)籍。雖然，老師制定了相應(yīng)進(jìn)圖書(shū)角的規(guī)則，但活動(dòng)時(shí)難免會(huì)看到幼兒不能很好地遵守規(guī)則的現(xiàn)象：看書(shū)的時(shí)候大聲喧嘩，看完書(shū)隨意擺放，對(duì)破舊的書(shū)籍不聞不問(wèn)……最后還是要老師或阿姨進(jìn)行整理。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我園老師把圖書(shū)角真正開(kāi)成“圖書(shū)館”，讓孩子不是帶著區(qū)牌進(jìn)區(qū)角，而是帶著角色進(jìn)區(qū)角：有的孩子扮演圖書(shū)管理員，有的孩子扮演圖書(shū)館清潔員，有的孩子扮演讀者。在大家游戲的過(guò)程中，有一位“讀者”唱起了歌，另一位“讀者”提醒他：這是圖書(shū)館，要保持安靜，是不能唱歌的。有一位“讀者”看完書(shū)后胡亂將書(shū)一塞，也受到了“圖書(shū)管理員”的批評(píng)和教育：書(shū)要輕拿輕放，要放回原來(lái)的位置。閱讀區(qū)的環(huán)境在孩子們的努力下越來(lái)越好了，孩子們的責(zé)任感越來(lái)越強(qiáng)了，不需要老師或阿姨“收拾殘局”，孩子們也更愿意到閱讀區(qū)來(lái)看書(shū)了。

在帶有角色性的閱讀區(qū)里，“圖書(shū)管理員”“清潔員”“讀者”三個(gè)角色既能幫助孩子們維持好現(xiàn)有的區(qū)角秩序，滿(mǎn)足了孩子的現(xiàn)實(shí)需要，讓孩子學(xué)會(huì)遵守圖書(shū)館的規(guī)則，鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成了良好的閱覽習(xí)慣，又能有利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使孩子由衷地喜歡書(shū)，愿意和書(shū)做朋友。這對(duì)孩子形成終身學(xué)習(xí)的愿望有非常重要的作用。

2.區(qū)角選題要貼近幼兒生活，有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野

從貼近幼兒生活的、幼兒感興趣的事件中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒探索的欲望。注意及時(shí)捕捉活動(dòng)中不斷出現(xiàn)的新鮮刺激和真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒不斷想辦法解決新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，使幼兒接觸和了解更多的事物，不斷拓展經(jīng)驗(yàn)和視野。

在大班的下學(xué)期，我們?cè)O(shè)置了“丹溪小學(xué)”角色性區(qū)域，孩子利用看來(lái)的、聽(tīng)來(lái)的、有關(guān)小學(xué)的信息布置區(qū)域環(huán)境、安排角色。這里，有老師、小學(xué)生、班長(zhǎng)、組長(zhǎng);有紅領(lǐng)巾、鉛筆盒、語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)、課程表;還有粉筆、教鞭、用來(lái)打鈴的計(jì)時(shí)鐘。在這里，孩子們模仿小學(xué)老師上課、模仿小學(xué)生聽(tīng)課、模仿班長(zhǎng)喊起立、模仿交作業(yè)、模仿考試、實(shí)習(xí)課間十分鐘能夠做的事情。在遇到困難的時(shí)候，老師并不直接給予答案，鼓勵(lì)他們?nèi)?wèn)爸爸媽媽、問(wèn)上學(xué)的哥哥姐姐或查找資料。

在這個(gè)活動(dòng)區(qū)里，孩子們借助生活經(jīng)驗(yàn)豐富著游戲情節(jié)，體驗(yàn)小學(xué)生的生活，獲得積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)友好地與其他角色合作游戲，懂得尊重別人的意愿。同時(shí)，在探究中不斷拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)性，為幼兒上小學(xué)做了很好的鋪墊。

3.區(qū)角內(nèi)容以某一領(lǐng)域的教育為主，融合其他領(lǐng)域

根據(jù)活動(dòng)涉及領(lǐng)域的傾向性，區(qū)角內(nèi)容應(yīng)以某一領(lǐng)域內(nèi)容為主，考慮多領(lǐng)域教育內(nèi)容的平衡性，打破以領(lǐng)域劃分區(qū)域的格局。

開(kāi)展角色性區(qū)域活動(dòng)以來(lái)，我園的區(qū)域首先在名稱(chēng)上有了很大的變化。以前活動(dòng)區(qū)的命名和分類(lèi)一般是：圖書(shū)角、閱讀角、表演區(qū)、故事角、積木區(qū)、科學(xué)區(qū)、裝扮區(qū)、美工區(qū)，而現(xiàn)在取而代之的是：螞蟻工坊、一休花房、老爸生活館、新華出版社、森林王國(guó)、快慢實(shí)驗(yàn)室等個(gè)性化名稱(chēng)，從名稱(chēng)除去了學(xué)科的標(biāo)記，實(shí)現(xiàn)了各領(lǐng)域的融合。

其次，由于區(qū)角里“角色”的增加，使區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容得以豐富，去除了領(lǐng)域的界限，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展的整體性、連續(xù)性。例如，在水果超市里，現(xiàn)在除了有“顧客”和“收銀員”、有“買(mǎi)”和“賣(mài)”以外，還增加了雕刻師、奶茶妹妹、導(dǎo)購(gòu)、理貨員等角色。在“水果超市”里，雕刻師要根據(jù)顧客的需要用橡皮泥的搓、捏、貼，來(lái)制作水果拼盤(pán);奶茶妹妹用最漂亮的珠子串出冰糖葫蘆、用夾子夾起“果?！敝谱魉滩璨阉鼈兌假u(mài)掉;導(dǎo)購(gòu)員要用三寸不爛之舌熱情地推銷(xiāo)水果，他們可是有業(yè)績(jī)要求的哦;理貨員把“水果”按種類(lèi)、按大小整理、擺放整齊;收銀員和顧客在進(jìn)行著“錢(qián)”的計(jì)算，好熱鬧的角色性區(qū)角活動(dòng)。孩子們?cè)谝粋€(gè)區(qū)角里可以進(jìn)行多種活動(dòng)，與不同的人打交道，孩子們?cè)谶@里“玩”、在這里“交往”，在這里“鍛煉”，在這里“發(fā)展”。

4.幫助幼兒做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是指幼兒知識(shí)、能力、感性經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。例如在大班主題《書(shū)的世界》中，班級(jí)開(kāi)展了“新華出版社”的區(qū)角活動(dòng)。在這個(gè)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要具備一些與印刷有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)：出版社的各個(gè)角色——打字員、設(shè)計(jì)員、校對(duì)人員、印刷人員、裁切裝訂人員等;出版社各個(gè)角色都做些什么——打字員輸入文字、設(shè)計(jì)員設(shè)計(jì)版面、校對(duì)人員挑錯(cuò)等;印刷制作書(shū)報(bào)的過(guò)程等。這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒自身無(wú)法獲得的，需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。

四、小結(jié)

活動(dòng)區(qū)不僅僅是一種環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)所，更是一個(gè)舞臺(tái)，讓角色游戲走進(jìn)每個(gè)活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子扮演其中的角色，孩子會(huì)讓這個(gè)舞臺(tái)更加精彩，這個(gè)舞臺(tái)也會(huì)讓孩子們的未來(lái)更加精彩。

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