艾永學(xué)

【摘要】隨著小學(xué)教育改革的逐漸深入和慢慢推進(jìn)以及學(xué)生的主體與核心的地位日漸體現(xiàn)，各種創(chuàng)新性、先進(jìn)性和科學(xué)性的教學(xué)理念開始被語文教學(xué)利用。其中生本理念以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生個(gè)性開展教學(xué)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要理論指導(dǎo)，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，具有良好的應(yīng)用效果，有利于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將對基于生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】生本理念 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 相關(guān)探討

提高小學(xué)語文教學(xué)水平、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體閱讀素養(yǎng)和提升小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，生本理念的提出能夠有效地發(fā)揮處于主體地位的學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師在語文課堂上的引導(dǎo)性，有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展。筆者分別從：生本理念分析；基于生本理念下如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、生本理念相關(guān)研究

生本理念又稱為生本教育理念，是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、以及接受水平來構(gòu)建的教學(xué)計(jì)劃，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的產(chǎn)生。自生本理念提出后引起了教育界的重要反響。生本理念認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須自主體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，生本理念的具有明顯優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為主，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高。生本理念大力強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展給與了充分肯定，并對學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行不斷鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

二、生本理念下如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，提升學(xué)生課堂參與度

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的最初階段，從幼兒園進(jìn)入到真正課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)教師上課節(jié)奏，主要表現(xiàn)為課堂容易分神，注意力不集中[2]。如果碰到特別調(diào)皮的學(xué)生，可能會出現(xiàn)破壞課堂秩序的情況，降低了課堂效率。在課堂開始前，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，營造良好課堂氛圍，提升學(xué)生課堂參與度。很多語文教師雖然在課堂上采取“引入式”教學(xué)方式，但是往往忽略了創(chuàng)設(shè)情境的有效性，沒有在課堂開端抓住學(xué)生注意力，使得情境教學(xué)模式失去了本身的意義。加強(qiáng)課堂情境教學(xué)，主要可以從以下兩方面進(jìn)行：第一方面，根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、可參與的教學(xué)情境，集中學(xué)生注意力。如教師在教授人教版小學(xué)語文二年級上冊《秋天的圖畫》，教師可以先讓學(xué)生描述秋天的美景，營造熱烈討論的課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二方面，在教學(xué)過程中，多采用提問式、矛盾式情境，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教學(xué)理念

小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要試用接受生本理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為課堂的主體中心和時(shí)刻注重學(xué)生的直觀感受，并利用直接的情感體驗(yàn)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效交流。語文教師要勇于打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，盡可能的減少以教材和教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式，并不斷在語文教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊《望天門山》一課時(shí)，教師可以把全班學(xué)生組織起來，分為若干個(gè)小組，進(jìn)行有感情的閱讀與朗誦，通過這樣的形式改變了傳統(tǒng)的直接灌輸學(xué)生相關(guān)知識的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生切身體會到這首中國古詩里的情境，更易揣摩到詩人里的情感世界，能夠接受直觀上傳遞出來的語文文化。類似這樣的教學(xué)模式不僅更易讓學(xué)生接受，還能提升學(xué)生在語文閱讀方面的能力。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開拓學(xué)生視野

小學(xué)生處在思想不成熟的年齡階段，在課堂上精神難以集中，據(jù)此，教師必須大力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的期待視野，需要跳出課文閱讀的固定模式，在學(xué)生的審美需求和閱讀心理上加以揣摩和研究，再創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，把簡單的、單向的知識傳授法改為故事法、演示法、媒體傳播法和實(shí)際應(yīng)用法。還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和最新在生活中流行的文學(xué)因素來講授課文，這樣可以使學(xué)生對本章閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)語文教師講授的內(nèi)容讓學(xué)生感到興趣和期待，或者符合學(xué)生的期待視野時(shí)，就會提高學(xué)生在課堂上的積極反應(yīng)。如教師在講授人教版小學(xué)語文《黃山奇石》這篇文章時(shí)，可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際課堂中充分吸引學(xué)生注意力，將黃山的美景展示到學(xué)生眼前，拓展學(xué)生視野，才能提升自身的閱讀能力，教師才會收獲滿意的課堂效果。

（四）加強(qiáng)自身修養(yǎng)、發(fā)揮語文教師自身魅力

生本理念的應(yīng)用帶來良好的效果外，還對教師自身提出了諸多要求，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身能用性，加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，讓學(xué)生“愛”上語文課堂。在語文閱讀課上教師可以通過變換語音、語調(diào)，生動(dòng)地解釋理論性知識，多運(yùn)用比喻等語言，營造輕松愉悅的課堂環(huán)境。這也能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高奠定重要基礎(chǔ)。

結(jié)束語

將生本理論應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀中，不僅順應(yīng)了教育改革發(fā)展的需求，而且提升了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。語文教師通過運(yùn)用科學(xué)的理論有力的指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀點(diǎn)，同時(shí)有效培養(yǎng)了小學(xué)生的語文素養(yǎng)和增加了自我個(gè)性的魅力。教師在接受并應(yīng)用生本理論時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式提高學(xué)生閱讀興趣、開拓期待視野和啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式，并結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，隨機(jī)調(diào)整，以便將生本理論理論的作用發(fā)揮到最佳。由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)通俗易懂的教學(xué)情境，利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等感官，全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝巧蘭. 生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，12：201-202.

[2]杜玉華. 如何做好生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作[J]. 學(xué)周刊，2015，11：195