夏建軍

【摘要】project板塊在牛津高中英語教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。Learn to how to learn and learn how to do team work.尊重教材的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生完成并達到教學(xué)目標，使學(xué)生能夠合理地輸入和輸出，增強學(xué)生用英語進行交際的能力。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 誤區(qū) 作秀 “教學(xué)做合一” 輸入信息 加工信息 輸出信息

“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)方法論，也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校訓(xùn)。其實質(zhì)是將“做”放在第一位，是完全符合“行是知之始，知是行之成”的認識論思想的。作為高中英語教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐過程，逐步掌握英語知識和技能，提高語言的實際運用能力并盡可能地創(chuàng)設(shè)條件和情境使學(xué)生形成和提升其情感態(tài)度價值觀。英語課程目標之一就是在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。而活動和任務(wù)靈活、多樣，富有情景是牛津版英語教材的一大特色。Project板塊設(shè)計更明確要求學(xué)生在“做”中學(xué)英語（do to learn），獲得英語運用能力。本文將以牛津版高中英語教材中Project板塊教學(xué)為例淺談陶行知先生“教學(xué)做合一”理論在教學(xué)中的體現(xiàn)和運用。

一、牛津高中英語教材project板塊簡介

牛津高中英語教材每個模塊都是由“Welcome to the unit” “Reading” “Word power” “Grammar” “Task” “Project” “Self-assessment”七個部分組成，其中project板塊在牛津高中英語教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。

二、Project實施過程中的誤區(qū)

誤區(qū)一：把Project板塊上成泛讀課。雖然Project板塊提供了一篇文章作為學(xué)生設(shè)計活動的范例，但許多教師在處理這部分時，本末倒置，把project作為本單元的副閱讀，把一節(jié)課的大部分的時間放在閱讀文章，提取知識點上，對后面學(xué)生設(shè)計活動匆匆?guī)н^，甚至干脆省略不講，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上只有輸入，沒有相應(yīng)的輸出，因此這樣的教學(xué)是單一的，低效的。

誤區(qū)二：把Project板塊上成知識點提取課。由于project處于每個單元的最后部分，于是有的教師為了趕進度和追求考試效果，對文章閱讀要求降低，或者是不作要求，劃劃詞組句型，再做點針對知識點的練習(xí)，就馬馬虎虎敷衍過去。殊不知，這樣做看似節(jié)約了大量的時間，直擊考點，卻剝奪了學(xué)生在課堂里進行開放式任務(wù)型活動及完成任務(wù)的過程中使用英語，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合技能。

誤區(qū)三：把project活動當作在公開課時的作秀。有的老師認為這個板塊與傳統(tǒng)的語言知識教學(xué)相距甚遠，操作起來費時費力，對教師自身要求和學(xué)生的要求都很高，學(xué)生的小組活動是搭花架子，是在公開課時做秀用的，不能提高學(xué)生的考試分數(shù)，于是這部分只存在于公開課的展示上，在實際教學(xué)中往往把這部分拋棄不用。其實在目前高考英語試題注重開放，靈活，創(chuàng)新的背景下，Project板塊的能力培養(yǎng)與高考英語試卷中書面表達的關(guān)系十分密切。其中很多素材都是訓(xùn)練學(xué)生書面表達能力的良好素材。

三、Project的實施建議

教與學(xué)都以“做”為中心。Project板塊是教材各個單元的第六板塊，是綜合運用語言能力的要求最高的板塊。Project板塊設(shè)計更明確要求學(xué)生在“做”中學(xué)英語（do to learn）。該板塊結(jié)構(gòu)分為兩部Part A和Part B。A部分的作用主要是承前啟后，文章中會提供與前五部分銜接的話題以及Part B中所需的部分素材。所以我認為project這個板塊恰恰是《牛津高中英語》這套教材區(qū)別于其他幾套教材的獨特之處，它體現(xiàn)了《普通高中英語課程標準》的精神，符合現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)方向，即：Learn to how to learn and learn how to do team work. 因此，這個板塊非但不應(yīng)省去，或馬馬虎虎地處理，而應(yīng)該聯(lián)系課程改革的最新理念，認真體會這部分教材的編寫意圖和奧妙，尊重教材的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生完成并達到教學(xué)目標，使學(xué)生能夠合理地輸入和輸出，增強學(xué)生用英語進行交際的能力。

1.輸入信息。學(xué)習(xí)該部分的閱讀材料，以分析文章結(jié)構(gòu)和行文要點為重點。讓學(xué)生在閱讀過程中了解文章的主要框架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并完成project板塊的任務(wù)。思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。在閱讀過程中注意培養(yǎng)學(xué)生查找信息和快速尋找主旨大意的能力，并且借助文本信息引導(dǎo)學(xué)生如何正確進行搜索信息并且正確使用。重視語言知識學(xué)習(xí) 語言習(xí)得理論認為足夠的輸入是語言輸出的條件，任務(wù)強調(diào)用語言做事，因此做事前的語言輸入是非常重要的，有足夠的語言輸入才有做事的基礎(chǔ)，“做”與“學(xué)”的關(guān)系是：“學(xué)”是前提，“做”是目的，“學(xué)”是為了“做”，“做”又是為了“學(xué)”。

2.加工信息。（確定主題——收集信息——處理信息——制作產(chǎn)品）

這環(huán)節(jié)可分成三個階段：（1）planning，（2）preparing，（3）producing。

通過小組討論、分工去查找資料，然后材料匯總、經(jīng)過語言加工形成書面報告的成果。

這一階段的活動過程是任務(wù)型教學(xué)模式的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的陣地，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究性學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自我認同，形成自己的學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)能力。

3.輸出信息。該階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的展示和評比。由組長輪流發(fā)言，最后大家依據(jù)每組表現(xiàn)評定最佳小組，教師再加以點評和指導(dǎo)，或著直接把小組的成果以墻報的形式展示，利用課余時間，由師生共同評定最佳小組。這種活動確立了學(xué)生敢于負責的自立意識，學(xué)習(xí)過程充滿了反思和自省，引導(dǎo)學(xué)生進行辨析判斷，得出正確的表達方式。教師既要保護學(xué)生勇于探索的積極性，同時又要提高學(xué)生的語言辨別能力和應(yīng)用能力。

《牛津高中英語》教材中Project板塊的設(shè)計體現(xiàn)了《英語課程標準（實驗稿）》中新課程的理念，Project板塊在教學(xué)設(shè)計中能充分體現(xiàn)和滲透陶行知先生“教學(xué)做合一”理論，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽說讀寫能力的訓(xùn)練從課內(nèi)拓展到課外，通過小組討論、分工協(xié)作、調(diào)查訪談、信息搜索、交流匯報以口頭或書面形式呈現(xiàn)成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高運用語言能力。

參考文獻：

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