廖乃英

【摘 要】形成性評價(jià)是采取多元的評價(jià)手段和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)，這種評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)推動教師根據(jù)基本學(xué)情恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法和手段，進(jìn)而提高教學(xué)的效果；根據(jù)藥劑學(xué)課程的特點(diǎn)，建立形成性評價(jià)模式并應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】藥劑學(xué) 形成性評價(jià) 教學(xué)實(shí)施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0116-02

藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)課程，是高職藥學(xué)專業(yè)的核心課程。藥劑學(xué)課程的學(xué)習(xí)將為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)與專業(yè)技術(shù)資格晉升打下良好的基礎(chǔ)。藥劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)是重要組成部分，合理有效的教學(xué)評價(jià)方式對提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。

形成性評價(jià)是指通過多元評價(jià)手段和方法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、活動參與程度及他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評價(jià)。它是為了更好的評價(jià)學(xué)生的綜合能力，響應(yīng)職業(yè)人的需要，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、形成性評價(jià)在藥劑學(xué)課程實(shí)施的意義

（一）通過形成性評價(jià)達(dá)到以教促學(xué)

教師滿堂灌的模式已經(jīng)不再能解決現(xiàn)在課堂“低頭族”的問題，為了吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上，教師需要對課程的教學(xué)實(shí)施有效的設(shè)計(jì)和管理。形成性評價(jià)模式下的教學(xué)是一種師生交流互動式的教學(xué)形式。形成性評價(jià)的方式能刺激學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考、分析和解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，形成性評價(jià)通過團(tuán)隊(duì)合作、小組競爭、個(gè)人展示等手段來促進(jìn)學(xué)生積極樂觀的性格的養(yǎng)成。

（二）通過形成性評價(jià)達(dá)到以教促教

形成性評價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價(jià)。教師對本門課程的實(shí)施采取多元有效的評分方式，在這樣的背景條件下，教師需要將自己提升為除了具備扎實(shí)的理論知識和操作技能之外，還應(yīng)該善于與學(xué)生交流與溝通的良師益友。同時(shí)教師還應(yīng)具備靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段的能力，以便達(dá)到多元有效的評價(jià)目的。

（三）通過形成性評價(jià)達(dá)成和諧課堂

形成性評價(jià)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的高職生。在這樣的一種多元評價(jià)方式條件下，能夠合理有效地驅(qū)動學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動與討論，課堂氣氛活躍，師生平等對話，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間相互寬容、相互信任，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的效果得到提高，達(dá)到教學(xué)相長，共同發(fā)展的目的。

二、形成性評價(jià)在藥劑學(xué)課程中的具體實(shí)施

形成性評價(jià)提出：教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中的溝通協(xié)商，關(guān)注評價(jià)過程中的認(rèn)同問題；有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)活動整體安排與設(shè)計(jì)是實(shí)施形成性評價(jià)的前提。依據(jù)學(xué)情調(diào)查報(bào)告、教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，筆者將藥劑學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施做了細(xì)致的安排。

（一）調(diào)查報(bào)告是實(shí)施的基礎(chǔ)

為了更好的去了解學(xué)生基本學(xué)情和認(rèn)知程度，筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法及以往的考試評分滿意程度等多方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查問卷的回收和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法和評價(jià)手段。評價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多方面地對平時(shí)成績進(jìn)行評價(jià)，比如出勤、參與討論、作業(yè)、階段考試、小組內(nèi)部評分、自主評分、教師評分、實(shí)驗(yàn)操作、產(chǎn)品展示等，較全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

（二）教學(xué)方法與手段的運(yùn)用要有針對性

常言道：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。這個(gè)道理告訴我們只有適合實(shí)際的教學(xué)方法才是有效的方法，并非生搬硬套一些網(wǎng)絡(luò)流行的教學(xué)方式?；谡{(diào)查了解到的學(xué)情和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，為了達(dá)成形成性評價(jià)的多元評價(jià)目的，筆者進(jìn)行針對性的安排和選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。筆者所教授的學(xué)生為高職二年級學(xué)生，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，并具備相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的基本知識，同時(shí)考慮到藥劑學(xué)課程的前后內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系與各個(gè)劑型間的平行關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容注重前后呼應(yīng)，制劑工藝的橫向?qū)Ρ燃爸R的鞏固。比如介紹液體制劑的附加劑時(shí)，我們知道防腐劑就是學(xué)習(xí)的共性；眼用滅菌制劑與注射劑的無菌要求也是他們的共性，對于具有共性的內(nèi)容，筆者喜歡采用圖表展示，并進(jìn)行對比和突出的方式進(jìn)行教學(xué)。固體制劑中散劑、顆粒劑、膠囊劑及片劑的制備工藝上存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，可以采用階梯展示的方式來介紹，既能讓學(xué)生加深印象，又便于理解。

面對多樣的先進(jìn)教學(xué)手段，不但可以適當(dāng)引入“微課”來解決教學(xué)中的難點(diǎn)，而且可以發(fā)揮不同教師在不同教學(xué)內(nèi)容上的特長。當(dāng)然，正是因?yàn)樗巹W(xué)內(nèi)容看似零散獨(dú)立，卻有著間接的聯(lián)系，比如表面活性劑與液體制劑，基本操作與制劑工藝流程等，需要學(xué)生學(xué)會溫故而知新。為此，筆者根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，將藥劑學(xué)每個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容分成兩到三次的階段考試，階段考試的目的是刺激學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是對個(gè)人學(xué)習(xí)效果的考驗(yàn)。為了增加樂趣與競爭意識，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的方法，比如簡單劑型與總結(jié)性內(nèi)容由學(xué)生小組展示課件，乳劑、混懸劑制備等內(nèi)容由小組合作制備。注射劑、膠囊劑等劑型介紹通過案例引導(dǎo)，并結(jié)合開放式問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，也發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)的合作能力。

（三）關(guān)注第一次課的效應(yīng)

好的開始是成功的一半。課程初始，尤其是第一次課的效果很大程度上關(guān)系到學(xué)生是否對你的課程有興趣。筆者改變以往的重復(fù)講述課程重要性，換成了開放式問題的設(shè)計(jì)，由學(xué)生去思考本門課程與其未來職業(yè)生涯的關(guān)系，并由學(xué)生進(jìn)一步討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。這樣的思維轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自主思考到本門課程與其未來職業(yè)的直接或間接的聯(lián)系，從而達(dá)到重視課程學(xué)習(xí)的目的。為了讓學(xué)生在未來課程中積極參與課程活動，第一次課就把課程的評分項(xiàng)目和要求展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解到能否通過本門課程的考核，不是期末考試前的兩三天突擊復(fù)習(xí)就能解決的，而是需要平時(shí)的積極參與和積累。同時(shí)，也讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的是個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，而不是單純的為了期末考試的合格或者做一名考試高分生。另外，在第一次課中，還要完成隨機(jī)分組任務(wù)，每個(gè)小組4到5人，為接下來的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、具體實(shí)施的效果

針對2013級學(xué)生2014至2015學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行了研究。我院2013級藥學(xué)專業(yè)（服務(wù)方向）1305、1306班學(xué)生總數(shù)為102人，均為高中畢業(yè)后參加高考被我院錄取的學(xué)生，按同一分?jǐn)?shù)段隨機(jī)編排進(jìn)入兩個(gè)班中，每班同一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生均等，兩個(gè)班級學(xué)生入校時(shí)成績無顯著性差異。兩個(gè)班級的教學(xué)內(nèi)容課時(shí)都是45學(xué)時(shí)。其中，藥學(xué)1306班（52人）為實(shí)驗(yàn)組，筆者采用形成性評價(jià)的方式及形成性評價(jià)方式下預(yù)設(shè)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。藥學(xué)1305班（50人）為對照組，用以往的教學(xué)方法，即以教師教學(xué)為主，學(xué)生課堂主要以接受教師的講授為主。學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行平行考核及收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教師教學(xué)方法的意見或建議。學(xué)期結(jié)束后，考核結(jié)果見表1。

兩組比較，1305對照班平均成績比1306實(shí)驗(yàn)班低4.2分，平均方差比對實(shí)驗(yàn)組高2.2，說明實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果更佳，學(xué)生成績更為平均，同時(shí)不及格人數(shù)中對照組比實(shí)驗(yàn)組多了十個(gè)百分點(diǎn)。由此可以看出實(shí)驗(yàn)組與對照組的期末考核有差異，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的效果優(yōu)于對照組。

從實(shí)施的效果來看，形成性評價(jià)是一種有意義、可實(shí)施的評價(jià)方式，通過形成性評價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)了教與學(xué)雙方的主動性，營造了良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到了教學(xué)效果的提高。同時(shí)，教學(xué)實(shí)施中注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及良好品質(zhì)的培養(yǎng)，與高職教育目標(biāo)相一致，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力人才的目的，為社會輸送更多更有價(jià)值的職業(yè)人才。

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【基金項(xiàng)目】廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目（WZ2014JB13）