李小寧　呂騰

【摘 要】闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義和特性，并通過具體的授課案例闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，指出在應(yīng)用此教學(xué)法過程中應(yīng)避免的兩個誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】高職 英語教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0153-02

高職英語教學(xué)是以應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會為宗旨。高職生往往在高考中分?jǐn)?shù)不高，基礎(chǔ)文化水平參差不齊，但是這并不意味著這些學(xué)生缺乏能力或是“差生”，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正參與到英語課堂，這就需要高職教師因材施教，選擇適合的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種新方法，恰好符合高職英語教學(xué)的要求，被越來越廣泛地應(yīng)用于高職英語教學(xué)中。本文就高職英語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用加以探討與分析，希望可以為優(yōu)化高職英語教學(xué)帶來一定的參考和促進(jìn)作用。

一、任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)法概述

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中，把課本知識轉(zhuǎn)化成多個具體的任務(wù)，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其焦點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，主要是讓學(xué)生完成有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)法主要包括三個基本階段：任務(wù)前、任務(wù)循環(huán)和任務(wù)評價。任務(wù)前師生一起探討任務(wù)主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。任務(wù)循環(huán)階段，學(xué)生分小組完成任務(wù)，教師監(jiān)控整個過程并為遇到困難的學(xué)生提供必要的幫助，然后各組選派代表向全班匯報小組任務(wù)完成的情況。任務(wù)評價與語言練習(xí)階段，師生共同評價任務(wù)完成情況，教師針對學(xué)生完成任務(wù)時使用到的關(guān)鍵句型、詞匯短語等進(jìn)行歸納并練習(xí)使用。

二、任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)的特性

（一）語言與情景任務(wù)的真實性。課堂任務(wù)的設(shè)計要為學(xué)生提供明確真實的語言信息，使學(xué)生能夠在一種真實、自然或模擬真實的情景中體會并掌握語言的應(yīng)用。

（二）情景與任務(wù)的科學(xué)性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法得以順利實施的前提是教師設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平與知識結(jié)構(gòu)的任務(wù)情景及教學(xué)內(nèi)容。每一階段教學(xué)任務(wù)情景的設(shè)計都應(yīng)該具有科學(xué)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式基礎(chǔ)上，通過任務(wù)訓(xùn)練，能夠理解語言的情景功能，并在交際情景中進(jìn)行真實應(yīng)用。

（三）情景與任務(wù)的實踐性與趣味性。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動力。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景和教學(xué)任務(wù)必須結(jié)合實際，與實際情況盡可能貼近，因為貼近現(xiàn)實的情景更容易為學(xué)生所接受，學(xué)生才能為了特定的學(xué)習(xí)目的去完成特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)“做中學(xué)”。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用案例

怎樣在高職英語教學(xué)中有效實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法呢？ 下面以筆者授課的兩個教學(xué)案例來進(jìn)行分析說明。

案例一：以高教版的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新編實用英語》（綜合教程2）的Unit6 Shopping and Sightseeing單元的Shopping主題為例，整個教學(xué)過程包括五個步驟：

第一，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。筆者所在學(xué)校——廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年11月下旬均為商貿(mào)系的學(xué)生舉辦一場商品展銷會，基于這個真實的情況，筆者創(chuàng)設(shè)了一個商品展銷會的銷售和購物情景。

第二，教師提出教學(xué)任務(wù)。教師將任務(wù)設(shè)計為：全班學(xué)生分為三個小組，分別負(fù)責(zé)文具店、服裝店、水果店的銷售員和采購員任務(wù)。每組發(fā)10張16開白紙，彩筆1盒，每組學(xué)生要畫出商品形狀，并用英語寫出各自商店經(jīng)營的商品名稱和價格。老師把各組的畫收齊打亂后再隨機(jī)分給3個小組，并發(fā)給一定數(shù)量的“人民幣”（卡紙代替）。各組員把老師分給的商品陳列出來，銷售員留在店里，采購員要去購買自己店里經(jīng)營的商品。如果開服裝店的要到別的店里把服裝購買回來，貨物購齊后才可以給商店起英文名，并真正開店營業(yè)。在購物過程中必須使用英語的禮貌用語、購物用語、討價還價用語。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師分組后，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，通過查字典，梳理字詞句型，搜集文具、服裝、水果各類詞匯資料等，與小組成員分享溝通。每個學(xué)生都承擔(dān)一個角色——銷售員或采購員。

第四，師生共同協(xié)作學(xué)習(xí)。教師強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵句型和詞匯：“ What can I do for you？”“I want to buy a…”“How much is it？”“Ok，Ill take it.”“Thank you， here is your change，Bye.”等句型，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解任務(wù)要求，以便更好地解決遇到的購物困難，最后各組選派一名學(xué)生匯報各小組任務(wù)完成的總體情況。

第五，師生共同評價任務(wù)。師生一起評選出“最好口語獎”、“最快開店獎”、“最有禮貌獎”，獎品是掌聲。師生共同評價任務(wù)完成后，教師針對學(xué)生完成任務(wù)過程中使用到的關(guān)鍵句型、詞匯短語等再次進(jìn)行歸納并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言、習(xí)得語言，從而實現(xiàn)語言要點(diǎn)操練目的。

案例二：以高教版的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（2014年12月版）《暢通英語》（基礎(chǔ)教程2）的Unit5 Nice and Tasty單元的Lesson one為例，任務(wù)教學(xué)過程大致如下：

設(shè)計任務(wù)情景為“KFC餐廳一周的免費(fèi)食品”，教學(xué)任務(wù)是熟練掌握和操練“What day is today？”“Its…”“Can I help you？”“Would you like something to eat？”“Yes，I would like…”等句型。

首先把教室簡單的擺設(shè)成KFC餐廳的樣子。全班學(xué)生分成4或5個小組（視班級人數(shù)而定），圍課桌而坐。老師用PPT把周一到周日KFC餐廳免費(fèi)食品（提前布置學(xué)生熟悉食品有關(guān)的詞匯）以表格形式用英語列出。每組派出一名英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任服務(wù)員的角色，手捧放滿免費(fèi)食品的碟子（用彩色海綿紙剪成食品形狀），只要前來的學(xué)生能用英語正確回答出服務(wù)員的提問：“What day is today？”“Can I help you？”“Would you like something to eat？”等，就可以等到一個免費(fèi)食品。最后統(tǒng)計得到食品最多的5名學(xué)生，并給予獎勵和匯報表演的機(jī)會。

由于大部分學(xué)生都喜歡KFC的快餐食品，幾乎都去吃過漢堡、薯條之類的食品，對這樣的情景很熟悉，也很感興趣，因而任務(wù)活動參與性高，可以在較短時間內(nèi)大容量操練有關(guān)日期和詢問個人喜好的句型和用語，提高學(xué)習(xí)的自主性，順利完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為以上兩個教學(xué)案例具備了三大特性：體現(xiàn)課程目標(biāo)的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性、情景創(chuàng)設(shè)的真實性和科學(xué)性、任務(wù)實施符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性和發(fā)展性。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生各司其職，分工協(xié)作，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，語言準(zhǔn)確性會明顯提高；圍繞任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，避免了單純、枯燥的語言學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生合作交流能力，減輕了真正交際時對認(rèn)知資源的壓力，優(yōu)化他們學(xué)習(xí)英語的心理環(huán)境，使學(xué)生能注意到語言形式，進(jìn)而提高語言能力、交際能力。

四、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)避免的兩個誤區(qū)

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過度使用。盡管高職英語教學(xué)改革都提倡“用語言做事”，但是并不意味著實行“一刀切”，不分課型、不講實際地濫用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。因為外語教學(xué)方法種類眾多，各種教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)，不同方法對不同的內(nèi)容有不同的作用。如語法翻譯法對于夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯能力是十分有效的。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并不是要摒棄其他教學(xué)方法，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用不同教學(xué)法，既重視學(xué)生語言能力，又兼顧學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，避免任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流于形式。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中任務(wù)和練習(xí)的混淆。練習(xí)與任務(wù)有較大差別，不能混淆。首先，任務(wù)具有交際性或互動性，通常是多邊活動，可以是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的活動；練習(xí)通常是學(xué)生的單邊活動。其次，任務(wù)是開放性的，履行過程無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，過程具有不可復(fù)制性，結(jié)果也各不相同；練習(xí)則具有封閉性，有標(biāo)準(zhǔn)答案。再次，任務(wù)具有雙重目的，即教學(xué)和非教學(xué)目的，而練習(xí)通常只有教學(xué)目的。最后，任務(wù)產(chǎn)生的結(jié)果往往是語言和交際能力的綜合體現(xiàn)，比如，酒店預(yù)訂、入住退房、根據(jù)購物清單合理購物、根據(jù)旅行社時間表安排交通工具和行程等任務(wù)；相反，練習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果是語言的習(xí)得。

五、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐意義

（一）學(xué)生角度的意義。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法促進(jìn)了師生和生生之間的互動，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展提供了廣闊的空間。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生擺脫了定勢的束縛，獨(dú)創(chuàng)性和潛力得到了更好發(fā)展，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。同時，在小組合作中，不同類型的學(xué)生互相影響，互相促進(jìn)，通過小組活動進(jìn)行溝通和交流，共同努力完成成果展示，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合實踐能力和社會適應(yīng)性。

（二）教師角度的意義。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使教師實現(xiàn)了從“幕前”到“幕后”的角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成了輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者，經(jīng)歷從教學(xué)任務(wù)設(shè)計師到教學(xué)過程監(jiān)控師再到教學(xué)結(jié)果評估師的過程。觀察學(xué)生在課堂上的任務(wù)活動完成情況，有助于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，因材施教，促進(jìn)工作模塊化和程式化，從而減輕了教師的重復(fù)性工作，使教師角色向全新型、學(xué)習(xí)型和科研型轉(zhuǎn)變。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職英語教學(xué)中具有積極意義，課堂中師生角色關(guān)系的改變，在很大程度上會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使英語教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育，符合課程改革的要求。教師只有在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新，因材施教，取得最佳的教學(xué)效果，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，才能為培養(yǎng)綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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