張培林

【摘要】 物理實(shí)驗(yàn)是物理這門學(xué)科的入門梯。只有把物理實(shí)驗(yàn)與物理知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，物理才能學(xué)得更好，所以做好物理實(shí)驗(yàn)更有利于我們的物理學(xué)習(xí)。而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，本文就從現(xiàn)今的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況與未來(lái)該怎么改進(jìn)這個(gè)問(wèn)題作出一些探討。

【關(guān)鍵詞】 物理實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)況 改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）06-056-01

近年來(lái)，各級(jí)部門對(duì)于各級(jí)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)配置都投入了相當(dāng)多的財(cái)力物力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)里程添磚加瓦。但受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，個(gè)別學(xué)校的教育方式還是沿用了老套路，沒(méi)有改進(jìn)，這對(duì)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科來(lái)說(shuō)是多么的薄弱。現(xiàn)就如今的教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行探討。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)況

（一）認(rèn)識(shí)不全面。受應(yīng)試教育的影響，教師為了提高自己的教學(xué)水平，減少了實(shí)驗(yàn)次數(shù)甚至還有的就放棄了實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，完全忽略了實(shí)驗(yàn)的重要性。有些教師就選擇直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生，這使學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)或現(xiàn)象的理解不夠透徹，對(duì)于這種現(xiàn)象，既不能有效地提高教師的教學(xué)水平，又讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逃避甚至是害怕的心理。對(duì)于這樣的結(jié)果，我們大家都是不愿意看到的，所以重視實(shí)驗(yàn)才是較為理想的解決辦法。

（二）實(shí)驗(yàn)師資水平有限。作為初中物理教師，就得具備專業(yè)的技能。一些教師為了在學(xué)生的面前保有為人師表的形象，害怕在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到差錯(cuò)，不能夠很好的處理，得不到自己想要的結(jié)果，就把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為課堂式的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課沒(méi)什么興趣。而更多的教師選擇照本宣科的授課模式，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是單調(diào)乏味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迷迷糊糊的。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)新意。對(duì)于短短45分鐘的上課時(shí)間來(lái)說(shuō)，要完全把知識(shí)點(diǎn)講明白，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很困難的一件事情。所以大部分教師就選擇把重點(diǎn)拎出來(lái)直接講授，而學(xué)生對(duì)于基本的框架還沒(méi)理清楚就“越級(jí)跳”，直接跳到重點(diǎn)部分。這讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不夠全面，反而學(xué)得更累，達(dá)不到教師預(yù)期的效果。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于單一。如教材的分組探究那一部分，專家編寫的時(shí)候沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)步驟寫在教科書上，但是教師在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中卻把大量的時(shí)間放在這一部分上，讓學(xué)生沒(méi)有通過(guò)動(dòng)手能力就得到了結(jié)果。這種做法，使學(xué)生養(yǎng)成了一種壞習(xí)慣，只要不會(huì)就等著老師報(bào)答案，根本就不會(huì)想到要自己去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、如何改進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變教育者想法。對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，我們需要轉(zhuǎn)變了?，F(xiàn)如今是重素質(zhì)教育的年代，單純看成績(jī)的高低來(lái)判斷一個(gè)孩子，是不可取的。作為教育工作者，我們應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個(gè)有利于他們身心健康發(fā)展的空間，讓他們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)不一樣的世界。只有這樣，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)才能有更大的發(fā)展空間，才能為社會(huì)提供更多的人才。

（二）多進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是講究動(dòng)手能力的，根據(jù)書本講述的知識(shí)是完全不能代替實(shí)驗(yàn)操作所得出的教學(xué)效果，所以教師的演示對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為重要的一部分。比如在做 “探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該要把蠟燭、凸透鏡、光屏三者放在同一個(gè)高度上。在找像移動(dòng)光屏，要得到最清楚像時(shí)，再確定光屏的位置，這是慢慢摸索的過(guò)程，教師不能草草了事，要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的例子。這樣，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，也會(huì)耐心的尋找最佳點(diǎn)，然后才去記錄。

（三）通過(guò)分組讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。分組的學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。讓學(xué)生們通過(guò)自己的動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，再進(jìn)行探究。學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中，能很好地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。比如，在做 “用電流表測(cè)電流”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過(guò)比較和討論找出問(wèn)題的關(guān)鍵，然后找到解決辦法。如：為什么同型號(hào)的燈泡在并聯(lián)和串聯(lián)的時(shí)候，電流不一致？為什么有些人的電流表讀數(shù)很精確，而又有些人的電流表讀數(shù)幾乎沒(méi)有呢？這樣在帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)的方式，能讓學(xué)生熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去處理問(wèn)題。

（四）以科學(xué)合理的方式去教學(xué)。對(duì)于考核，大部分教師都是注重結(jié)果，而往往忽略了學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)，這樣的考核模式對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是不合理的，這樣不僅沒(méi)有讓學(xué)習(xí)學(xué)到知識(shí)，也讓他們養(yǎng)成了臨時(shí)抱佛腳的不好習(xí)慣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)是否牢固的一部分，不能僅僅把理論知識(shí)作為物理學(xué)科的唯一部分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以考慮把實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的成果與教師的工作聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也起到督促的作用。這樣既能讓教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更重視，也能讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)更有興趣，提高他們的創(chuàng)新思考能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，雖然說(shuō)中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多不足，但要想提高教學(xué)的質(zhì)量，必須考慮到師生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并找到適當(dāng)?shù)拇胧┤ソ鉀Q這些問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)會(huì)思考、合作、創(chuàng)新的能力。

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