伍平

【摘要】 合作學習是時代賦予綜合實踐活動課程的有效學習方式，合作學習使學生能學會和他人合作、與他人分享，為學生提供了一個良好的學習環(huán)境。使學生學會分享研究的信息、創(chuàng)新及成果，培養(yǎng)合作的團隊精神。與小組成員的合作激發(fā)了學生學習和創(chuàng)新的能力。綜合實踐活動中教師應該努力引導學生進行小組合作探究，使學生在創(chuàng)作中成長，在合作中受益，相互取長補短，從而達到理想的教學效果。

【關鍵詞】 綜合實踐活動 合作學習 有效性 社會實踐 多元化評價

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-008-02

綜合實踐活動是一門高度綜合化的綜合課程，同時又屬于活動課程。它統(tǒng)合自然、社會、個人各領域的知識，是與分科課程相對應的，合作學習正是能夠較充分地體現(xiàn)和實現(xiàn)綜合實踐活動課程目標的組織形式，這門課程目標的達成情況相當程度上取決于合作學習的有效運用。如何去改變教師的教育觀、教學觀？如何克服學生學習的消極被動情緒？如何去把綜合實踐活動教學的課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力？綜合實踐活動的合作學習就是一個有效而實用的解決方法。它是一種良好的學習方法，又是一種學習的方式。

一、合作學習的內涵和組織形式

美國學者羅伯特·E·斯來文認為合作學習指學生在小組中從事學習活動，并以他們小組的表現(xiàn)為依據獲得獎勵和認可的課堂教學技術。綜合實踐活動的合作組織形式可以是多種多樣的，一般可采取兩種組織形式：小組合作學習活動和全班活動。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習的實施方式靈活多樣。合作學習小組一般由活動研究興趣相近的學生自愿組成，每組3～6人，一般采用“組間同質，組內異質”為分組原則，在組建小組時，教師可視情況進行協(xié)調，給予幫助，例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的課題小組。各合作小組開展綜合實踐活動選擇題目并據以建組的方式，從合作小組的學習內容、任務、過程看，學科教學中的合作小組，主要是共同圍繞課堂教學內容、教科書中的疑難問題等開展學習的。一般由教師指定相同的學習內容，學習結果多以口頭、書面報告的形式呈現(xiàn)，常利用作業(yè)、測驗等反映個體在合作學習中的學業(yè)水平。綜合實踐活動課程的小組學習內容擴展到現(xiàn)實生活中的事件、現(xiàn)象等，往往是真實情景下的問題，涉及人文、科學等的綜合知識。學生可自主選擇和確定自己感興趣的問題，也可由教師提供一定的學習范圍。學生自行制定活動計劃，活動方案（包括活動時間、地點、方式、步驟）。各小組的學習內容一般不相同，即使有所相同，學習的側重點、角度也各不相同。合實踐活動課程的小組學習內容擴展到現(xiàn)實生活中的事件、現(xiàn)象等，往往是真實情景下的問題，涉及人文、科學等的綜合知識。學生可自主選擇和確定自己感興趣的問題，也可由教師提供一定的學習范圍。綜合實踐活動課程中的小組合作學習資源遠比學科課程中的豐富。人力資源除指導教師、組員，還可包括其他教師、學生家長、可提供所需資源的社會各界人士。物力資源除校內課程資源外，還有豐富的校外資源，如圖書館、科技館、博物館、地方和社區(qū)的自然場景、社會活動、歷史與現(xiàn)實狀況等。

二、合作學習的基本要素

1.要合理分組

取長補短綜合實踐活動以主題活動的形式進行，需要學生搜集整理資料、設計、交流、表達、實踐等一系列活動，這正是培養(yǎng)學生合作學習的及時養(yǎng)分。在教學活動中，學生合理分組，以小組合作的形式進行，相互取長補短，將一個復雜的巨大的主題任務分解成若干個小任務，形成二級主題，由學生依據興趣挑選主題，組成小組，再在各小組中繼續(xù)分解任務，形成三級主題，然后開始各盡其能，發(fā)揮所長，相互協(xié)作，共同完成主題探究任務，而達到綜合實踐活動課程創(chuàng)設的目的?！叭齻€臭皮匠，抵得一個諸葛亮?！睆倪@句俗語中，我們不難看到集體的力量之大。對小組成員的調整首先要掌握學生的實際情況進行合理搭配，要讓學生與更大的范圍的人們進行合作，而不是不僅僅是與想要合作的人搭檔。因此在合作學習中，除了偶爾有機會選擇自己的合作伙伴以外，大部分時間還是在老師指定的混雜小組內進行，以優(yōu)生帶動差生?；祀s分組的目的不僅僅是鍛煉學生與形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要學生體會到多樣化的好處，從而在混合的小組中積極要求工作，而不只是勉強接受它。

2. 目標一致

小組成員目標一致，即認識到對組內成員有益的事對全組也有益，對組內成員有損的事對全組也有損。小組成為組員的利益共同體，組員需要樹立“榮辱與共”的意識。只有每個成員都完成了自己所承擔的工作，小組的目標才能達到。

3. 資源共享 相互合作

為了實現(xiàn)共同目標，小組成員之間的相互信任，相互鼓勵，相互促進等。小組成員間還必須交流信息和分享有關材料，相互提供有效幫助、支援，共享所需的學習資料，并有效的加工這些資料；

4. 明確任務以興激趣

小組要確定每個成員的任務和責任，進行明確分工，使小組成員認識到每個人都必須承擔自己的責任，積極完成分配的任務，為小組的成功貢獻自己的力量。特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學生，讓他們肩負一定的任務，在活動中培養(yǎng)能力和自信?；顒又械姆止こ晒εc否，直接影響著小組學習的實效。在小組合作中達不到預期效果往往是因為孩子們不知道自己具體要做什么，分工沒有達到學生的興奮點，不知道做什么的自然在小組中成了“搗亂分子”。如果在小組活動之前明確了每個人的任務，以興趣調動積極性，每個人都知道自己該去干什么，并且懂得自己個人的工作是整體不可缺少的一部分，那么小組的實際效果就會增強。 各位成員以興趣為主進行具體的問題分工，達到人人有任務，人人參與的小組合作。最后看哪個組的任務完成的最順利，最圓滿。有了自己明確的任務，在活動中，每個人都是那么積極主動，因為他們是在興趣中進行問題的整理，都想把自己最好的一面展示給大家，同組內互相合作與幫助，力爭小組活動達到最好。所以每個組最后的展示一定是很全面細致的共同結晶。

所以，明確任務以興激趣是上好綜合實踐活動課重要的手段之一，也是讓學生“學會共同生活”的奠基內容，讓課堂任務更高效的完成。

三、建立多元的評價體系

只有采取正確的評價導向，才能提高綜合實踐活動在學生創(chuàng)新能力和實踐力培養(yǎng)中的有效性。為此，要求建立一個形式多樣、項目多元的評價體系，有效地引導學生的實踐活動，促進學生創(chuàng)新能力的更好發(fā)展。常用的三種評價方法。

1. 成長記錄

可以采取建立成長記錄的方式，以反映學生學習的進步歷程。教師可以引導學生在成長記錄中收錄反映學習進步的重要資料。例如，學生自己最滿意的作業(yè)、印象最深的學習體驗、研究性活動的記錄、他人對自己的評價等。上學期課程結束時，教師先組織學生交流討論學習感受，引導學生初步感知后，將學生分組，并將學生成長記錄里的內容在桌上展示，各組同學邀請大家來欣賞。這樣，每個小組都動起來了，學生調動自己的多種感官，全身心地投入到了小組欣賞中去。評議時，小組展示成果時人人參與，異彩紛呈。

2. 注重評價的整體性

教師的評價要求以綜合實踐活動課程目標為導向，注重評價的整體性，突出綜合實踐活動追求學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的價值取向。評價應該包括學生在綜合實踐活動實施過程中各方面的基本表現(xiàn)和收獲的情況。

3. 互評與自我評價

學生自我評價不僅豐富了全部評價信息的量，也提高了質，使評價的可靠性得到加強。但是，學生的自我評價能力需要培養(yǎng)和訓練，先培養(yǎng)學生的自我評價能力。例如，教師在每周上綜合實踐課時抽出10-15分鐘的時間進行師生、生生共同對活動過程及結果進行點評：這一節(jié)課我在哪些方面有較大提高？在哪些地方進步不大，原因何在？今后努力的方向是什么？然后交流答辯，教師既要考慮教材內容，又要考慮學生年齡特點，逐步培養(yǎng)學生的互評與自我評價的能力。

總之，合作學習這種教學方法在綜合實踐中的運用，確實起到很大的作用，教學的效果，顯而易見，不但給學生提供了交流和發(fā)揮潛能的平臺，而且能有效地激發(fā)學生學習興趣，提高學生間的交往能力，豐富了同學們的知識，提高了學生的綜合能力和思維能力，合作學習是上好實踐活動課非常重要的方式和方法，因此，教師應不斷研究，努力探索，加強指導，真正提升綜合實踐活動的實效性。

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