呂韡

核心素養(yǎng)已成為教育新的出發(fā)點(diǎn)。核心素養(yǎng)在操作層面落地生根，需要通過(guò)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這有賴于精準(zhǔn)地確立教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，要求“為素養(yǎng)而教”或稱作“用學(xué)科教人”，這種教學(xué)理念對(duì)教師與學(xué)科的關(guān)系提出了新的要求。

葉瀾教授曾用三個(gè)“不是”與“是”談教師與學(xué)科的關(guān)系，她認(rèn)為：教師不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者，而是學(xué)科知識(shí)的重要激活者；不是學(xué)科技能的機(jī)械訓(xùn)練者，而是學(xué)科育人價(jià)值的開發(fā)者；教師不是學(xué)科能力的宣講者，而是教育教學(xué)實(shí)踐個(gè)性化的創(chuàng)造者。”這段話中，把“不是”換成“是”，所揭示的正是當(dāng)下還在流行著的“為學(xué)科而教”理念下的教師與學(xué)科的關(guān)系；相對(duì)應(yīng)的“是”所揭示的就是我們要構(gòu)建的教師與學(xué)科的新關(guān)系。

那么在教師與學(xué)科的新關(guān)系上，教師如何做學(xué)科的“激活者”“開發(fā)者”“創(chuàng)造者”？

教學(xué)圍繞學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)展開，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、證明、應(yīng)用和驗(yàn)證的過(guò)程，重視原理、方法與態(tài)度的遷移。這樣進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，教師就是學(xué)科知識(shí)的激活者。例如，宜昌市西陵區(qū)西壩小學(xué)楊凌云校長(zhǎng)主講小學(xué)六年級(jí)科學(xué)課《小蘇打和白醋的變化》，他將目標(biāo)鎖定為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)證意識(shí)，教學(xué)過(guò)程這樣安排：引導(dǎo)學(xué)生從研究的問(wèn)題（小蘇打與白蠟混合以后產(chǎn)生的氣體可能是二氧化碳，怎樣來(lái)驗(yàn)證？）出發(fā)，先確定需要尋找哪些有價(jià)值的證據(jù)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式找到這些證據(jù)，最后用證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。這節(jié)課被評(píng)為全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，教師在課堂上的表現(xiàn)，就是賦予知識(shí)以生命感，讓知識(shí)活起來(lái)了。通過(guò)設(shè)置情境還原知識(shí)創(chuàng)生時(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生看到知識(shí)創(chuàng)建的過(guò)程，在體驗(yàn)中經(jīng)歷知識(shí)創(chuàng)建的曲折和智慧，從而展示出知識(shí)獨(dú)特的邏輯與魅力。

對(duì)所教學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值有清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體價(jià)值有準(zhǔn)確把握，并通過(guò)學(xué)科教學(xué)將這種價(jià)值的種子植到學(xué)生的心田。這樣的教師就是學(xué)科價(jià)值的開發(fā)者。學(xué)科不同，其獨(dú)特的育人價(jià)值是不同的。比如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科，從工具層面講，它們各有基本知識(shí)和基本技能。語(yǔ)文有字、詞、段、篇等知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫等技能；數(shù)學(xué)有數(shù)字、公式、定理等知識(shí)和計(jì)算、推理、論證等技能。就意義層面而言，它們展現(xiàn)的是不同的精神文化。語(yǔ)文學(xué)科影響的是人的精神生活，涵養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)和寬厚、包容精神及優(yōu)雅的氣質(zhì)，而數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)涉的是人的邏輯思維，培育學(xué)生周密的行事風(fēng)格和嚴(yán)謹(jǐn)精神。

例如，物理課中的加速度，如果只講概念及做題，明白加速方法與減速方法等這些知識(shí)層面的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要開發(fā)出它的生活價(jià)值來(lái)?？梢赃@樣聯(lián)系生活：播放高速路上限速標(biāo)志與保持車距標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論為什么要限速，保持多大車距才能保證安全等問(wèn)題。從而讓生活中的交通標(biāo)志與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)交通規(guī)則產(chǎn)生敬畏之情，喚醒遵守交通規(guī)則的自覺。發(fā)掘出學(xué)科知識(shí)的育人價(jià)值，就能讓知識(shí)不是一個(gè)用符號(hào)表達(dá)的“死”的結(jié)論，而是對(duì)人類、對(duì)每個(gè)人有意義的“活”的存在。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，重視師生互動(dòng)，在互動(dòng)中展示教師的個(gè)性創(chuàng)造，發(fā)揮出個(gè)性特長(zhǎng)。教師這樣進(jìn)行學(xué)科教學(xué)就是教育教學(xué)實(shí)踐個(gè)性化的創(chuàng)造者。著名特級(jí)教師余映潮的教學(xué)獨(dú)具特色，就源于他不斷創(chuàng)新與個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。揣摩余老師的教學(xué)，我們可以感受到一個(gè)創(chuàng)造者的課堂魅力。

余老師編寫過(guò)蒲松林的《狼》微型教案八種，從誦讀、辨讀、說(shuō)讀、析讀、品讀、寫讀、聽讀、練讀方面分別展現(xiàn)了常規(guī)手段下的八種教學(xué)角度。在一次《狼》的公開課教學(xué)上，余老師設(shè)計(jì)了“課文趣味誦讀”環(huán)節(jié)，具體教學(xué)過(guò)程如下：

師：朗讀課文最后一段，要求加進(jìn)一個(gè)“啊”字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谖闹星‘?dāng)?shù)牡胤郊右粋€(gè)“啊”字。

（學(xué)生思考，試讀。）

師：你的“啊”加在哪里？

生1：加在“蓋以誘敵”前面。敘述完一件事后感嘆一下，（大聲喊）“啊，蓋以誘敵”！

生2：我是加在最后一段開頭“啊，狼亦黠矣……”

師：你加在哪里？

生3：我加在“亦斃之”后面，“啊，都死了”。

（眾笑）

師：他很高興啊。你加在哪里？

生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。

生5：我加在“屠暴起”前面。（大聲朗讀）“啊，屠暴起”，表達(dá)屠夫從內(nèi)心發(fā)出的吼聲。

（眾笑）

生6：我想加在“蓋以誘敵”前面，表現(xiàn)狼的狡猾。

師：你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣！

（眾笑）

生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的慘叫后面應(yīng)加一個(gè)象聲詞，（大聲朗讀）“以刀劈狼首，啊，又?jǐn)?shù)刀斃之”。

師（笑）：狼就“犧牲”了。我來(lái)說(shuō)一個(gè)地方，（朗讀）“少時(shí)，一狼徑去，轉(zhuǎn)視積薪后，??！一狼洞其中?！奔釉谧罹o張的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候屠夫突然發(fā)現(xiàn)一狼在他的身后打洞，加在這個(gè)地方最合適。你們加的大多數(shù)都對(duì)，但有些地方不對(duì)，“??！狼死了?！辈粚?duì)，（眾笑）好的，就在老師剛才加“啊”的地方，我們讀起來(lái)啊，這個(gè)“啊”字要讀得很傳神。

（學(xué)生齊讀）

在這個(gè)片段里，余老師讓學(xué)生在課文適當(dāng)?shù)牡胤郊觽€(gè)“啊”字，是個(gè)極富想象力、極富趣味的創(chuàng)造。這一“妙手偶得”的設(shè)計(jì)，把課文教“活”了，教得趣味橫生。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能領(lǐng)略到古文的魅力，怎一個(gè)“趣”字了得！

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院）