吳成業(yè)

核心素養(yǎng)的提出，對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求。就小學數(shù)學學科而言，教師的教學素養(yǎng)包括文本解讀、教學設計、課堂教學和教學研究。下面筆者以《小數(shù)的初步認識》2002版與2013版教材片段為例，初步探討小學數(shù)學教師的教學素養(yǎng)。

一、文本解讀能力——教學素養(yǎng)的前提

文本解讀素養(yǎng)是教學素養(yǎng)的基礎，決定著后續(xù)的教學設計與課堂教學的效果。就《小數(shù)的初步認識》而言，2002版與2013版的教材編寫變化很大，教師應學會從教材編寫變化的角度去解讀文本，最終為教學設計的完成奠定基礎。

對于《小數(shù)的初步認識》而言，這一課的教學重點在于如何使學生理解0.1的形成，2013版教材和2002版教材均非常注重教學過程的體驗性，用米制系統(tǒng)進行教學。但二者處理教材還是存在著一定的差異，這主要體現(xiàn)在2013版教材增加了線段圖，以圖形結(jié)合的方式讓學生突破對0.1米的認識。把1米平均分成10份的線段圖，為學生用小數(shù)表示米和分米的關系提供直觀支持。

許多研究表明，小學生對小數(shù)概念的理解存在較大的困難，《小數(shù)的初步認識》主要是讓學生具體感知小數(shù)，因此，在教學中要借助一定的媒介進行教學?！稊?shù)學課程標準（2011版》指出：“數(shù)學知識的教學，應注重學生對知識的理解，體會數(shù)學知識之間的關聯(lián)。”2013版教材借助線段圖，讓學生在分數(shù)與小數(shù)之間打通思維通道，學生顯然明白“把1米平均分成10份，表示這樣的1份是0.1米”。顯然，在圖形結(jié)合的教學方法下，學生的學習更直觀、更有效。

二、教學設計能力——教學素養(yǎng)的關鍵

教學設計能力是在文本解讀基礎上設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式，包括教學目標設計能力、教學內(nèi)容設計能力、教學方法設計能力，它是教師教學素養(yǎng)的核心。針對2013版教材，筆者進行了如下教學設計：

1.教學目標設計

準確地界定教學目標，關系到教學設計達成的有效性。教師應在解讀文本之后，初步解讀出課時教學目標，為教學內(nèi)容設計奠定基礎?！缎?shù)的初步認識》的教學目標是：通過創(chuàng)設情境，使學生初步體會小數(shù)的含義，能認、讀、寫一兩位小數(shù)；通過觀察、分析、概括，經(jīng)歷小數(shù)的探索過程，讓學生增強團結(jié)合作意識、交往能力；進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學生學習數(shù)學的興趣。

就2013版教材教學片段而言，關鍵是讓學生了解0.1米的形成，最終為抽象出0.1創(chuàng)設條件。因此，這里教學設計的重點在于0.1米概念的形成過程。

2.教學內(nèi)容設計

教師教學素養(yǎng)的重要基石在于教學設計能力，很多教師的課堂演繹能力不成問題，但是教學內(nèi)容設計卻非常一般，這其實是該教師教學素養(yǎng)一般的體現(xiàn)。高明的教師，其教學內(nèi)容設計必有獨到之處。對于2013版教學片段，有位教師是這樣層層遞進、循序漸進地設計（以課堂實錄的形式）：

師：你能在1米中找到1分米嗎？

生1：把1米平均分成10份，表示這樣的一份。

師：誰能再說說看？

生2：把1米平均分成10份，分得的一份就是1分米。

師：像這樣的1分米是從1米里面平均分成10份，表示這樣的1份。那我們還可以說它是1米的十分之一。誰來說說1米的十分之一是怎么來的？

生3：把1米平均分成10份，每一份就是1米的十分之一。

師：你講得真棒！1米的十分之一，也就是十分之一米。誰能說說十分之一米是怎么得到的？

生4：也就是1分米。

生5：把1米平均分成10份，分得的一份就是十分之一米。

師：數(shù)學上也可以把十分之一米寫成0.1米?，F(xiàn)在你能說說0.1米是怎么來的？

生6：把1米平均分成10份，這樣就分成了10小段，每一小段就是0.1米。

師：誰能說得更好一點？

生7：把1米平均分成10份，一份就是0.1米。

師：剛才我們在1米里面找到了1分米、十分之一米、0.1米，誰能說說他們在得到的過程中有什么相同的地方？

生8：都是把1米平均分成10份，表示這樣的1份。

3.教學方法設計

教學方法是教學素養(yǎng)的保障，圖形結(jié)合方法是數(shù)學教學的重要方式。在教學方法設計時，教師要學會結(jié)合圖形促進核心問題的解決。在本課教學中，教師通過簡單大方的課件，將學生緊緊地吸引住，每一個教學問題在多媒體課件的鋪墊下，實現(xiàn)“動靜結(jié)合”、“虛實相間”。“把1米平均分成10份，表示這樣的1份”“1米的十分之一”“十分之一米”、“0.1米”依次呈現(xiàn)，對于教學重點的突破起了較好的引領作用。

三、課堂教學能力——教學素養(yǎng)的核心

課堂教學能力是教學素養(yǎng)的支撐點，教師教學素養(yǎng)的硬道理就在于課堂教學。課堂教學重點在于讓學生“會思考、會回答”，而這需要教師在教學中設計“跳一跳摘得到”的問題與潤物無聲的提示語，下面就以筆者在執(zhí)教上述教學設計時的課堂教學表現(xiàn)來窺視教學素養(yǎng)：

教師先進行引入環(huán)節(jié)的教學：我們先從1分米=（ ）米開始研究，一起請圖來幫忙（課件出示圖）。自然，這個圖引起了學生的興趣。接下來教師拋出一個問題：你能在1米中找到1分米嗎？這個問題直接、簡明、扼要，一下子抓住學生的學習興趣。在學生找出1分米后，教師讓學生多次表述“把1米平均分成10份，表示這樣的一份”，這就是教師教學中加強學生印象的素養(yǎng)！這時教師提出一個問題：“原來我們學過還可用什么數(shù)來表示的呢？”學生經(jīng)過回憶，得出：像這樣的1分米是把1米平均分成10份，表示這樣的1份，那我們還可以說它是1米的十分之一。然后把“把1米平均分成10份，表示這樣的1份”這段話平移縮下來，在多媒體課件上變成“1米的十分之一”。顯然，從1分米到“1米的十分之一”，是學生學習的一個跨度，教師的教學素養(yǎng)體現(xiàn)在這里，為了加深理解，教師在這里預設請三個學生說“1米的十分之一”是怎么來的。

理解了“1米的十分之一”后，那么“十分之一米”的概念就水到渠成了。教師在這里設置了講授式教學：“1米的十分之一，也就是十分之一米”；又通過“誰能說說十分之一米是怎么得到的”來加深學生對概念的印象。

接著教師設計了“十分之一米還可以寫成0.1米”的環(huán)節(jié)，然后追問：“現(xiàn)在你能說說0.1米是怎么來的？”讓學生在不斷表述中加深理解。如果僅僅停留在這樣的環(huán)節(jié)，那是不夠的，教師設計了“剛才我們在1米里面找到了1分米、十分之一米、0.1米，誰能說說他們在得到的過程中有什么相同的地方？”這一問題，試圖讓學生得出“都是把1米平均分成10份，表示這樣的1份”這個本質(zhì)規(guī)律來。

顯然，教師的教學素養(yǎng)在于靈活、完全地體現(xiàn)了教學設計的意圖，并加入自己對課堂教學的理解與決斷，顯示了較好的課堂教學素養(yǎng)。

四、教學研究能力——教學素養(yǎng)的體現(xiàn)

教師教學素養(yǎng)的歸宿在于教師的教學研究能力，教師不但要學會文本解讀、教學設計、課堂教學，更要學會反思教學，從而在反思的基礎上實現(xiàn)教學素養(yǎng)的提升。葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！庇纱丝梢娊虒W反思乃至教學研究的重要性。教師的教學素養(yǎng)不但體現(xiàn)在教師能對自己的教學片段進行反思，而且能形成案例論文參評或發(fā)表，提升自己的教育教學水平，從而促進教學素養(yǎng)的提升。

教師的教學素養(yǎng)，需要教師通過文本解讀來把握教學的要點，通過教學設計體現(xiàn)教學的意圖，通過課堂教學落實教學的目標，通過教學反思實現(xiàn)素養(yǎng)的提升，唯此，教學素養(yǎng)的提升就有了扎實有效的根基。

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第一小學）