周麗媛

八年級(jí)上冊(cè)的《信客》既可以作為寫作型文本進(jìn)行教學(xué)，又可以作為主題型文本教學(xué)。究竟怎樣確定，我一時(shí)拿不定主意，于是找出余秋雨的書籍進(jìn)行閱讀。不經(jīng)意間，在《余秋雨談散文》中讀到這樣一段話：“我把我已經(jīng)想明白的問(wèn)題交給課堂，因?yàn)槲沂莻€(gè)教授；我把有可能想明白的問(wèn)題交給我的學(xué)術(shù)，因?yàn)槲疫€寫很多學(xué)術(shù)著作；我把我永遠(yuǎn)想不明白的問(wèn)題交給我的散文……”《信客》這篇散文中，作者“永遠(yuǎn)想不明白的問(wèn)題”究竟是什么？這引起了我對(duì)文章主題的深入思考。

文中寫了兩個(gè)信客，重點(diǎn)寫年輕的信客。年輕的信客開(kāi)始的時(shí)候是不愿意做信客的，后來(lái)被老信客的精神所打動(dòng)，他答應(yīng)了老信客的要求，成為一名年輕的信客，但沒(méi)能終身堅(jiān)守。為什么呢？年輕的信客說(shuō)：“這條路越來(lái)越兇險(xiǎn)，我已經(jīng)撐持不了?！边@條路越來(lái)越兇險(xiǎn)，可他依然堅(jiān)持了幾十年，這是怎樣的一個(gè)人啊！——在鄉(xiāng)村需要信客的時(shí)候，他毅然挑起了這副生死禍福的重?fù)?dān)，因?yàn)樗蝿谌卧梗粓?bào)喪時(shí)他會(huì)絞盡腦汁用委婉的語(yǔ)氣，因?yàn)樗屏?；為了不讓顛沛在外的同鄉(xiāng)蒙受陰影，他選擇忍受無(wú)恥的誣陷，因?yàn)樗麑捜荨＿@樣一個(gè)具有中國(guó)傳統(tǒng)美德的典型，為什么沒(méi)能堅(jiān)持到底，而是和老信客一樣，成了這條道上的過(guò)客呢？這大概就是作者“永遠(yuǎn)想不明白的問(wèn)題”吧。

余先生“想不明白的”，我們應(yīng)盡可能地“想明白”，這樣教學(xué)時(shí)才不會(huì)“以己之昏昏”，而“使人之昭昭”。深入研讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，信客對(duì)傳統(tǒng)美德的堅(jiān)守十分不易，這折射出當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣中存在的一些問(wèn)題。比如，“老人逼著他講各個(gè)碼頭的變化和新聞。歷來(lái)是壞事多于好事?！薄稗r(nóng)民的眼光里，有羨慕，有嫉妒；比較得多了，也有輕蔑，有嘲笑?！痹俦热?，信客用誠(chéng)信和寬容善待了他周圍的人，而換回來(lái)的卻是猜忌、呵斥、誣陷。信客和鄉(xiāng)里人之間存在著兩種不同的文化，一邊是“誠(chéng)信和寬容”，一邊是誣陷和猜忌。在這兩種相反的文化的碰撞和沖突中，信客最終敗下陣來(lái)。這是否暗示著“誠(chéng)信、寬容”的文化沒(méi)有順利生長(zhǎng)的土壤和環(huán)境，只好隱退于生活之外？以此分析，作者難道不是在呼喚一種“誠(chéng)信和寬容”的文化？

基于對(duì)文本主題的解讀，我在教學(xué)中通過(guò)抓關(guān)鍵句誦讀來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生感知信客職業(yè)的特點(diǎn)——苦。這種苦不僅來(lái)自于工作的辛苦，收入的微薄，更來(lái)自于心靈的痛苦（比如經(jīng)常蒙受懷疑、欺凌等），以致于年輕的信客產(chǎn)生出“這條路越來(lái)越兇險(xiǎn)，我已經(jīng)撐持不了”的切身感受。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)句子深入品讀。具體設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是要求學(xué)生默讀16-18段和20-22段，找出哪些事情哪些語(yǔ)言最能體現(xiàn)信客這條路的兇險(xiǎn)？二是引導(dǎo)學(xué)生明白，信客所說(shuō)的“這條路”不僅僅是指他走的這條路，同時(shí)也包括他遭遇的那些人、那些事。比如，在農(nóng)村，農(nóng)婦不信任他；在城里，發(fā)了財(cái)?shù)耐l(xiāng)誣陷他，甚至陷害他。從中可以看出，信客的工作充滿著危險(xiǎn)和兇險(xiǎn)，這條路走得很不容易。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話，學(xué)生很自然地把“這條路”“兇險(xiǎn)”讀成重音，以體現(xiàn)出信客職業(yè)的兇險(xiǎn)。三是要求學(xué)生默讀課文第16-23自然段并思考，這條路不僅辛苦，而且兇險(xiǎn)，信客憑借著什么堅(jiān)守了二三十年？然后在“這條路越來(lái)越兇險(xiǎn)，我憑借 已撐持不了”的橫線上填寫一個(gè)合適的詞。學(xué)生抓住信客的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等體會(huì)到信客身上所具有的寬容、重情義等傳統(tǒng)美德。最后，教師要求學(xué)生把鄉(xiāng)里人與信客相比，看看同鄉(xiāng)身上缺少了什么？鄉(xiāng)里人身上缺少的“寬容和誠(chéng)信”很容易就暴露出來(lái)了。四是進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀這句話。朗讀前要求學(xué)生思考：年輕的信客為什么撐持不住了？既然撐持不住為什么還要撐持？學(xué)生通過(guò)思考，悟出了年輕的信客內(nèi)心中的痛苦、辛酸、矛盾和無(wú)奈。因此，在朗讀時(shí)，他們?cè)凇拔摇钡暮竺孀隽诉m當(dāng)?shù)耐ｎD，在讀“撐持不了”時(shí)，采用一字一頓的方法。這樣處理，較準(zhǔn)確地突出了年輕信客的內(nèi)心感受。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章結(jié)尾，探究作者的寫作意圖。余秋雨為什么讓兩位信客的墳?zāi)惯B在一起呢？有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生體會(huì)出這是一種象征的表現(xiàn)手法，兩位信客的墳?zāi)惯B在一起象征著只有誠(chéng)信與誠(chéng)信、寬容與寬容相伴相隨，誠(chéng)信和寬容才能健康成長(zhǎng)。

整堂課收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅感受了形象，品味了語(yǔ)言，領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，而且有了自己的情感體驗(yàn)和思考。能有這樣的收獲，我想還是教師對(duì)文本的教學(xué)類型把握較準(zhǔn)確的緣故吧。

（作者單位：仙桃市第二中學(xué)）