王虹霞名師工作室成立于2014年，由仙桃市第二中學(xué)的7名省市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師組成。

工作室主持人王虹霞是湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”授課教師、省中語(yǔ)會(huì)會(huì)員、仙桃市初中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、仙桃名師。王虹霞多次獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，先后為全省教師上示范課、做專業(yè)講座20余節(jié)（次），有多篇論文在《中學(xué)語(yǔ)文》等專業(yè)刊物上發(fā)表。

不同的文本具有不同的教學(xué)價(jià)值，教師要根據(jù)文本價(jià)值確定具體的教學(xué)內(nèi)容?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，把人教版初中語(yǔ)文教材中的課文劃分為主題型、寫(xiě)作型、誦讀型三種類型，并據(jù)此確定每個(gè)文本的教學(xué)內(nèi)容。

一、主題型文本

主題型文本是指主旨豐富多元、具有超越時(shí)代的生命活力、能給學(xué)生情感沖擊或引起學(xué)生思考的經(jīng)典名篇。教學(xué)這類文本時(shí)，教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生深入文本，讓其思維受到?jīng)_擊，情感受到震撼，心靈受到滋養(yǎng)。

1.找到文本的矛盾點(diǎn)

孫紹振先生說(shuō)過(guò)，文本的分析如果沒(méi)有矛盾，就是從表面到表面的滑行。抓住了矛盾點(diǎn)，就抓住了深入文本的鑰匙，而這樣的鑰匙常常隱藏在文本有爭(zhēng)議或有違常規(guī)之處。

以魯迅先生的《風(fēng)箏》為例。這篇課文中有爭(zhēng)議的地方是：“我”為了小弟有出息，踏壞了他做的風(fēng)箏。這種行為是否為精神“虐殺”呢？有人認(rèn)為，“我”打著為小弟好的幌子，將自己的思想和行為強(qiáng)加于他，是精神虐殺；也有人認(rèn)為，這種說(shuō)法是“我”嚴(yán)于自我剖析，其實(shí)這樣做是為了小弟好，算不上“虐殺”。與常理違背之處是：長(zhǎng)大之后，“我”想求得小弟的寬恕，誰(shuí)知小弟竟完全不記得這件事了；按常理，“我”應(yīng)該釋然才對(duì)，但“我”的心情卻更加沉重了。解讀文本時(shí)，教師如果抓住了這兩點(diǎn)，就不會(huì)用“親情”“自我解剖”等簡(jiǎn)單地詮釋這篇文章的主題了。

實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體感知了文本的內(nèi)容后，教師拋出第一個(gè)問(wèn)題：“我”的行為稱得上虐殺嗎？有的學(xué)生說(shuō)：不算是虐殺，因?yàn)椤拔摇钡哪康氖菄?yán)格要求小弟，讓他有出息，這就像父母嚴(yán)格要求我們一樣，出發(fā)點(diǎn)是好的。馬上就有學(xué)生反駁：怎么不是精神虐殺？“我”“抓斷”風(fēng)箏線，把它“擲在地上”“踏扁”時(shí)，小弟“驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著”——把“我”的粗暴動(dòng)作與小弟受到驚嚇的可憐樣兒放到一起作對(duì)比，可見(jiàn)“我”對(duì)小弟的傷害之深。

不論算不算虐殺，隨著時(shí)間的流逝，小弟全然忘卻了這件事，“我”應(yīng)該輕松才是啊，為何依然感到悲哀呢？這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，教師結(jié)合學(xué)生課外拓展閱讀的資料進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生最終理解了魯迅先生之所以感到悲哀，是因?yàn)樗J(rèn)為奴役和欺壓并不可怕，可怕的是被奴役者、被欺壓者主動(dòng)認(rèn)同了這種奴役和欺壓。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生理解魯迅是大有裨益的。

2.找到文本的關(guān)鍵詞

文本中隱藏著作者和人物心靈密碼的詞，被稱之為關(guān)鍵詞。找到關(guān)鍵詞，就找到了深入文本的通道。

七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》是師生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典篇目。文章諷喻了人類的一種普遍心理：在權(quán)勢(shì)面前，人們往往對(duì)顯而易見(jiàn)的謊言都隨聲附和。為了引導(dǎo)學(xué)生悟出這種寓意，教師在研讀文本時(shí)找出了這樣一些句子，“全城的人都聽(tīng)說(shuō)這織品有一種多么神奇的力量”“城里所有的人都在談?wù)撝@美麗的布料”“每人都隨聲附和著”“每人都有說(shuō)不出的快樂(lè)”“所有的騎士都說(shuō)”“大家都說(shuō)”“站在街上和窗子里的人都說(shuō)”……

教學(xué)中，教師先用PPT出示這些句子，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后問(wèn)：“這些句子出現(xiàn)在文章的不同地方，但有一個(gè)字完全一樣，是哪個(gè)字？”學(xué)生很容易找到了“都”字。教師追問(wèn)：每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)“都”字，說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)討論，明白了“都”的深意：大家都在自我欺騙或互相欺騙，這種謊言源于生存的壓力，是專制體制下的怪胎。

《皇帝的新裝》雖然有趣，但對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要洞悉文本的主旨還是有相當(dāng)?shù)碾y度，而這節(jié)課中學(xué)生之所以能舉重若輕地體悟出文本的內(nèi)涵，應(yīng)該歸功于教師抓住了“都”這個(gè)關(guān)鍵詞，并進(jìn)行了合理的引導(dǎo)。

二、寫(xiě)作型文本

寫(xiě)作型文本要么本身具有鮮明的寫(xiě)作示范功能，要么文本中有“留白”之處，便于學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想。教學(xué)這類文本時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)仿寫(xiě)點(diǎn)和留白處。

（一）文本的仿寫(xiě)點(diǎn)

1.抓同一場(chǎng)景的不同表現(xiàn)方法

“安靜”這一場(chǎng)景，七年級(jí)上冊(cè)的《王幾何》中有這些寫(xiě)法：①大家睜圓了眼睛，認(rèn)真而安靜地坐在教室里，心中充滿了好奇和渴望。（人物神態(tài)和心理）②教室里更安靜了，靜得只聽(tīng)見(jiàn)周圍深沉的呼吸。（夸張）③全班男女同學(xué)被他那金屬般的聲音鎮(zhèn)住了，大氣也不敢出，一個(gè)個(gè)睜大雙眼，屏息靜聽(tīng)。（人物心理和神態(tài)）④一時(shí)間滿教室鴉雀無(wú)聲。（“鴉雀無(wú)聲”這個(gè)詞）這樣的整合提煉讓學(xué)生明白了，同一場(chǎng)景是可以從多個(gè)角度寫(xiě)的。教師追問(wèn)：還可以怎樣寫(xiě)“靜”？學(xué)生從王籍的“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”和王維的“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”中分別悟出，以鬧寫(xiě)靜、以動(dòng)寫(xiě)靜也是寫(xiě)靜景的常用方法。

經(jīng)過(guò)這樣的歸納與提煉，學(xué)生筆下的“靜”也精彩紛呈了。比如，“教室里異常安靜，連老師手表中清晰而細(xì)微的嘀嗒聲也能聽(tīng)到”，這是以聲襯靜；“周圍的人好像被孫悟空施了定身法，我簡(jiǎn)直能聽(tīng)到他們‘砰砰的心跳聲”，這是用夸張寫(xiě)靜。這種仿寫(xiě)豐富了學(xué)生的表達(dá)形式，使他們的詞匯越來(lái)越豐富。

2.抓特別的句式

七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書(shū)屋》中有這樣一個(gè)句式：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式包含著寫(xiě)景的層次和寫(xiě)景的重點(diǎn)，很適合學(xué)生仿寫(xiě)。

看這段仿寫(xiě)：“不必說(shuō)一望無(wú)際的油菜花地，綠草茵茵的鄉(xiāng)間小道；也不必說(shuō)黃白色的菜蝶在不知名的小花上撲閃著翅膀，“咯咯”直叫的肥胖母雞領(lǐng)著一群調(diào)皮的小雞悠閑地啄著谷子。單是水光瀲滟的魚(yú)塘，便是我多姿多彩的水上樂(lè)園。……”學(xué)生圍繞鄉(xiāng)間美景，從靜物寫(xiě)到動(dòng)物，從次要寫(xiě)到主要，整段話層次清晰，詞匯豐富。

再看這段：“不必說(shuō)為補(bǔ)天而煉五彩石的女?huà)z，為給人類帶來(lái)溫暖而倒下的夸父，為幫助窮苦人而把身上的金片撕下來(lái)的小王子；也不必說(shuō)為人民服務(wù)的雷鋒，為中華之崛起而讀書(shū)的周恩來(lái)，無(wú)償開(kāi)墾荒山植下綠洲的楊善洲。單是這普通大街上的普通人們，也時(shí)時(shí)奉獻(xiàn)著愛(ài)心?！睂W(xué)生抓住“奉獻(xiàn)”這個(gè)關(guān)鍵詞，從文學(xué)作品中的人物寫(xiě)到現(xiàn)實(shí)生活中的人物，把這個(gè)句式的特征表現(xiàn)得十分到位。

3.抓敘事的方法

把事敘述清楚，并在敘述的過(guò)程中突出重點(diǎn)，是初中作文訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。

七年級(jí)上冊(cè)的《我的老師》有利于達(dá)成這種教學(xué)目標(biāo)。這篇文章的敘事方法主要有：詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹鰩准?，比如詳?xiě)蔡老師教“我們”讀詩(shī)、蔡老師批評(píng)“我”的“反對(duì)派”們、“我”睡夢(mèng)中爬起來(lái)去找蔡老師三件事，略寫(xiě)其他事；抓住細(xì)節(jié)敘事，比如打“我”時(shí)的“笑”，把“我”扮成女孩學(xué)跳舞，教詩(shī)用歌唱的聲調(diào)等；敘事之后都用直接抒情表達(dá)主旨，比如，“今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響！”“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊”等。教學(xué)中，教師抓住這幾個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生必有收獲。

教材中值得仿寫(xiě)的點(diǎn)還有很多，如《看云識(shí)天氣》中清晰的結(jié)構(gòu)、《濟(jì)南的冬天》中虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)景方法、《風(fēng)雨》中的側(cè)面描寫(xiě)、《荷葉 母親》中借花喻人的寫(xiě)法、《福樓拜家的星期天》中的肖像描寫(xiě)、《孤獨(dú)之旅》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、《蟬》中欲揚(yáng)先抑的手法、《爸爸的花兒落了》中的插敘等，都是極好的仿寫(xiě)點(diǎn)。教師只要善于發(fā)現(xiàn)，文本中的仿寫(xiě)點(diǎn)就如朱自清先生筆下春天的野花一樣，遍地都是。

（二）文本的留白處

這里所說(shuō)的留白是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，與寫(xiě)作手法中的留白有所不同。大體而言，文本中留下的有思考、提煉、發(fā)散價(jià)值的空間都可以稱之為留白。

1.串聯(lián)文本的內(nèi)容

文本中有些內(nèi)容如同分散的珍珠，看似散亂，但找到了一根主線，就能把珠子串起來(lái)，讓其變成熠熠生輝的項(xiàng)鏈。

七年級(jí)下冊(cè)《社戲》中的“故鄉(xiāng)情結(jié)”就是這樣分散的珍珠。如何把它們串起來(lái)？教師讓學(xué)生自由讀課文，看看文中有哪些“永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)情結(jié)”，并從自己最有感觸的一點(diǎn)入手，擬一個(gè)標(biāo)題。學(xué)生擬出了《聰明的雙喜》《最美好的友誼》《永生難忘的景》《友好的伙伴們》《難忘的人》《平橋風(fēng)景甲天下》《永遠(yuǎn)的人·物》《靈魂歸處是故鄉(xiāng)》《質(zhì)樸可愛(ài)的故鄉(xiāng)人》等標(biāo)題。這些標(biāo)題如一根紅線，給學(xué)生指明了解讀文本的方向——“故鄉(xiāng)情結(jié)”是解讀文本的鑰匙。

找到了這根主線，學(xué)生深入文本，對(duì)文本進(jìn)行了多角度的解讀。比如，一名學(xué)生用《永生難忘的景》為題，寫(xiě)下了這樣一段話：“悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的笛聲再一次輕響在耳畔，仿佛所有的人、所有的物都已深埋在黑暗的夜，沉浸在時(shí)間的流里?，F(xiàn)在所剩下的，確乎只有沉靜的心與若隱若現(xiàn)的天籟般的笛聲?！睆膶W(xué)生的文字里，我們可以感受到學(xué)生對(duì)文本的深入解讀以及對(duì)文字的敏感度。

2.變換敘事主體

一個(gè)人講幾個(gè)人的故事，其他人的講述角度可以看作留白。比如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從好朋友杰利和父親的角度講述這個(gè)故事；教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的《最后一課》時(shí)，可以從韓麥爾先生的角度講述這個(gè)故事。

要想把故事講好，學(xué)生必須認(rèn)真研讀課文，思考應(yīng)該增加哪些文中沒(méi)有涉及到的內(nèi)容、應(yīng)該省略哪些文中寫(xiě)到了的內(nèi)容、應(yīng)該保留但需要改動(dòng)哪些內(nèi)容等。在思考的過(guò)程中，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握人物的心理、性格等特征，加深對(duì)文本的理解。

3.改變情節(jié)或結(jié)尾

不少文本的情節(jié)或結(jié)尾具有較大的發(fā)散性，這種有較大彈性的地方也可以看作留白。對(duì)這類留白進(jìn)行再創(chuàng)造，能加深學(xué)生對(duì)主旨的理解，有時(shí)還可以催生出別樣的解讀。

比如九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》，中間情節(jié)可以把于勒變換成一個(gè)富翁，想象菲利普夫婦及周圍人的表現(xiàn)；七年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》，開(kāi)頭情節(jié)可以變換成小鴨沒(méi)有逃離鴨群，想象結(jié)果會(huì)怎樣；《皇帝的新裝》一文，結(jié)尾可以改為小孩隨聲附和而大人說(shuō)了真話，思考這樣做的原因等。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，能同步提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，其效果是孤零零的讀或?qū)戨y以相比的。

三、誦讀型文本

詩(shī)歌、散文、情感熾烈語(yǔ)言優(yōu)美的文章都可以視為誦讀型文本。這樣的文本適宜于通過(guò)讀感知文意，提煉信息，培養(yǎng)審美與欣賞能力。

教學(xué)誦讀型文本的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好誦讀的內(nèi)容和方式。這種設(shè)計(jì)可以由學(xué)生自主完成，也可以由教師直接設(shè)計(jì)。我們來(lái)看看下面這則由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的誦讀案例。

七年級(jí)下冊(cè)第二單元的《黃河頌》《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》《土地的誓言》三篇文章情感濃郁激昂，十分適合朗誦。教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們按要求自主設(shè)計(jì)朗讀的內(nèi)容和形式。具體要求是：①朗誦文本要由導(dǎo)入語(yǔ)、正文和結(jié)束語(yǔ)三部分組成，所有文字都要從三篇文章中選擇、組合；②朗誦形式要多樣，要通過(guò)聲音的變化表現(xiàn)文字的情感；③誦讀內(nèi)容可以從一篇中選擇組合，也可以從多篇中進(jìn)行整合。

學(xué)生的激情和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家動(dòng)口動(dòng)腦，創(chuàng)作出了很多有意思的作品。比如，一個(gè)小組整合《黃河頌》和《艱難的國(guó)運(yùn)》兩篇文章，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“黃河，我們的母親河；黃河，我們的民族精神！不管是遇見(jiàn)沙漠，還是山峽，你都浩浩蕩蕩地向前奔騰。今天，我們向著黃河，唱出我們的贊歌！”他們又整合《黃河頌》和《土地的誓言》兩篇文章，創(chuàng)作了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“黃河，我的母親；土地，我的母親！我的每一寸肌膚，都粘著深情的土粒；我的每一條血脈，都澎湃著黃河的聲音！我是黃河的兒女，我是土地的子孫。為了她，我愿意付出一切。”正文部分，這個(gè)組則分角色朗誦《黃河頌》。這種設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，氣勢(shì)雄渾，情感濃郁，收到了很好的效果。

（作者單位：仙桃市第二中學(xué)）