吳偉煌

摘 要： 作者在教學(xué)小學(xué)語文時(shí)，設(shè)計(jì)了一些提問環(huán)節(jié)，以《狼牙山五壯士》為例，從四個(gè)板塊談?wù)勅绾紊虾眠@一節(jié)課。

關(guān)鍵詞： 狼牙山五壯士 提問 教學(xué)方法

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！比毡局虒W(xué)家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”?？梢?，“問”是何等重要。老師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會(huì)說，就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。我在教學(xué)小學(xué)語文時(shí)，也會(huì)設(shè)計(jì)一些提問環(huán)節(jié)，下面以《狼牙山五壯士》為例，談?wù)勎沂侨绾紊线@一節(jié)課的。

一、談話導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

首先屏幕出示日本侵華圖片。盧溝橋事變爆發(fā)，帝國(guó)主義大舉進(jìn)入中國(guó)，從而引發(fā)了長(zhǎng)達(dá)八年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，八年來，日軍在中國(guó)燒殺搶掠，他們的行為比野獸還野蠻，比魔鬼還兇殘，而中國(guó)人民不屈不撓，奮起抗戰(zhàn)。1945年，日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)以中國(guó)的勝利而告終?？箲?zhàn)期間進(jìn)行了很多次戰(zhàn)斗，其中有一場(chǎng)戰(zhàn)斗，給當(dāng)時(shí)的中國(guó)人和現(xiàn)在的中國(guó)人以深深的震撼。但是，這場(chǎng)戰(zhàn)斗的主角只有五個(gè)人，請(qǐng)大家拿起筆和老師一起工工整整地寫下他們的名字：馬寶玉、胡德林、胡福才、宋學(xué)義、葛振林，他們也被人稱為“狼牙山五壯士”。接下來，屏幕出示第一組詞語：龍王廟、手榴彈、掄起、繃得緊緊、瞄準(zhǔn)、懸崖絕壁、墜落山澗、擰開、雹子、眺望，其中一名學(xué)生讀后全班齊讀。第二組詞語：全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動(dòng)地、氣壯山河。請(qǐng)學(xué)生在作業(yè)紙上工工整整寫下你認(rèn)為最難寫或者重要的兩個(gè)詞語，把它寫正確、寫工整。請(qǐng)學(xué)生說說你寫了什么詞語？為什么？選擇其中一個(gè)最重要的說一說。第三組詞語：誘敵痛擊、臨危受命、頂峰殲敵、引上絕路、跳下懸崖。按照事情發(fā)展順序能否把這幾個(gè)詞填在黑板上的括號(hào)里，順序是頂峰殲敵、引上絕路、誘敵痛擊、臨危受命。

二、范讀課文，聚焦震撼

對(duì)于《狼牙山五壯士》這樣一個(gè)讓人震撼的故事，也許朗讀是走進(jìn)這個(gè)故事比較好的方式。教師配樂朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊用心感受：文章中的哪一個(gè)細(xì)節(jié)哪些句子，激起了你心中一陣又一陣波瀾。

三、研讀“選擇”，感受豪壯

同學(xué)們讀英雄的故事時(shí)，就要想一想英雄面臨哪些考驗(yàn)，然后抓住重點(diǎn)詞句，用心感受，就走進(jìn)了英雄的內(nèi)心世界。默讀時(shí)要想一想，五位戰(zhàn)士面臨著哪幾次重大的考驗(yàn)。接受任務(wù)是一次考驗(yàn)，選擇道路是一次考驗(yàn)，壯烈跳崖也是一次考驗(yàn)。讓我們走進(jìn)這三次考驗(yàn)，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界。抓住“集中”、“大舉進(jìn)犯”、“堅(jiān)持”、“一個(gè)多月”這些詞語，體會(huì)到這是一次很艱巨的任務(wù)。事實(shí)就是他想象的那樣，當(dāng)時(shí)的日本鬼子甚至比你想象的還壞，我們看9月24日清晨，3500多名日軍在飛機(jī)、大炮的掩護(hù)下，從四面八方向狼牙山包抄。日軍實(shí)施滅絕人性的“三光”政策，整個(gè)狼牙山地區(qū)頓時(shí)烈火熊熊，濃煙滾滾。我們班長(zhǎng)馬寶玉得知這一消息，便去找指導(dǎo)員求戰(zhàn)，要求把拖住敵人的任務(wù)交給我們班，當(dāng)時(shí)我們班只剩下5人。即班長(zhǎng)馬保玉，戰(zhàn)士胡德林，胡福才，宋學(xué)義，副班長(zhǎng)葛振林。教師出示資料《黨史博采》——《視死如歸壯軍威——憶狼牙山之戰(zhàn)》里邊所記載的戰(zhàn)爭(zhēng)背景。同學(xué)們關(guān)注三個(gè)紅色的數(shù)字，體會(huì)到任務(wù)是艱巨的，壓力是巨大的。要完成這些任務(wù)，對(duì)他們來說真是個(gè)考驗(yàn)。戰(zhàn)士們終于把敵人引上了狼牙山上，完成了掩護(hù)任務(wù)。接下來他們面臨著第二次考驗(yàn)。抓住“三面”、“懸崖絕壁”、“斬釘截鐵”等詞，把敵人引上了絕路其實(shí)是把自己引上了絕路。所以這是一次生與死的選擇。五位壯士雖然希望自己活著，可是他們覺得人民和主力部隊(duì)的生命比自己的生命更重要。他們的一舉一動(dòng)關(guān)系著三四萬人的安危。他們毅然放棄了自己的生命，把敵人引上了狼牙山。作者翻來覆去地把五壯士和敵人對(duì)比著寫，是為了襯托出五壯士的英勇頑強(qiáng)。因?yàn)閿橙耸侨绱藲埍?，所以我們才毫不手軟。如果沒有敵人的話，就顯不出五位戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)。教師重點(diǎn)指出寫英雄的故事，要把英雄人物的言行作為重點(diǎn)來寫，而敵方可以稍帶幾句，就可以了。這個(gè)寫作策略，我們可以運(yùn)用。接下來五位戰(zhàn)士在頂峰英勇殺敵，可畢竟寡不敵眾，畢竟勢(shì)單力薄。很快地，他們彈已盡，路已絕，狼牙山上最壯烈的一幕，在棋盤陀頂峰展開。教師放映電影《狼牙山五壯士》，一起目睹那悲壯的一幕。學(xué)生感受最深的兩句話是：五位壯士，五座豐碑，頭頂藍(lán)天，腳踩巨石。他們，和狼牙山融為一體，永遠(yuǎn)地屹立在狼牙山上，永遠(yuǎn)屹立在中華大地上，這真是“易水千古悲壯士，狼山萬世頌英雄！”。

四、還原史實(shí)，引發(fā)思考

《黨史文匯》2001年第01期第13頁《狼牙山不朽的證言——訪“五壯士”幸存者的救援人余藥夫》這段文字，告訴我們兩件事：一是宋學(xué)義和葛振林被余藥夫救了；二是日本軍看到后向五壯士行禮。如果重新編寫教材，那么該不該把兩位戰(zhàn)士幸存的事實(shí)，以及日本鬼子向五壯士致敬的細(xì)節(jié)寫進(jìn)去呢？同學(xué)們獨(dú)立思考后得出，宋學(xué)義和葛振林得救了，這是生命的奇跡。他們?cè)谝龜橙松蠎已碌臅r(shí)候就已經(jīng)是壯士了，他們已經(jīng)讓所有人深深佩服了，活著只能證明生命的堅(jiān)強(qiáng)，生命的可貴，生命的奇跡。而日本鬼子向跳崖八路軍致敬，這是因?yàn)槲逦粔咽繌娜莞八溃凶饑?yán)地面對(duì)死亡帶給他們的震撼，這也是奇跡，沒有什么比真實(shí)的歷史更打動(dòng)人的了。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)議性和挑戰(zhàn)性的問題，讓他們辯個(gè)明白，爭(zhēng)個(gè)透徹；提出的問題要能給予學(xué)生自由發(fā)揮的余地，促使學(xué)生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地解答。我引導(dǎo)學(xué)生從課文敘述中領(lǐng)悟?qū)懭擞浭碌谋磉_(dá)方法，提高表達(dá)能力，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護(hù)群眾、仇恨侵略者、為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的精神，從中受到思想教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]廈家發(fā).小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].科學(xué)出版社，2016（01）.