謝靜

摘 要： 文章通過分析《黑塔利亞》的主要內(nèi)容，以及其中蘊含的趣味性、生活化、對話式的特點，聯(lián)系中學(xué)語文閱讀教學(xué)，探討提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的三種策略：趣味性教學(xué)、生活化教學(xué)和對話式教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 《黑塔利亞》 中學(xué)語文閱讀 教學(xué)啟示

在封閉、單一、機(jī)械、靜止的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教材、課堂、教師三者成為傳統(tǒng)語文課堂上的焦點，課堂沉悶單調(diào)，教師只是一味灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情日益減退，對語文的興趣逐漸下降。因此，為了改變這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，在《黑塔利亞》的啟發(fā)下，我認(rèn)為中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該做好以下幾點。

一、趣味性教學(xué)

興趣是最好的老師。興趣所在，便是動力所在。《黑塔利亞》之所以如此風(fēng)靡，廣受好評，離不開整部動漫的人物形象的生動刻畫，故事情節(jié)的有趣生成，語言對話的風(fēng)趣幽默。它能夠?qū)⒖菰锏臍v史事件、錯綜復(fù)雜的國家關(guān)系，以動漫的形式、擬人化的手法，幻化成人與人之間的互動關(guān)系，日常生活中的細(xì)節(jié)片段，形象生動地展現(xiàn)各國的政治體制、經(jīng)濟(jì)狀況、風(fēng)土人情、民族氣質(zhì)等。如此富有新意的創(chuàng)作，讓觀眾耳目一新，引發(fā)觀眾的觀看興趣，成為觀眾追劇的不竭動力。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，活躍課堂氣氛，教師必須重視語文教學(xué)的趣味性。趣味性教學(xué)強(qiáng)調(diào)寓教于樂，營造生動有趣的課堂氛圍，在有趣的課堂活動中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有趣引入，巧妙設(shè)計能夠為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定良好的學(xué)習(xí)基調(diào)。所以教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用中學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)的特點，靈活巧妙地采用合適的導(dǎo)入方法，如設(shè)置懸念、引發(fā)深思；溫故知新，巧妙過渡；介紹作者，了解背景；設(shè)問探究，切入主題；歌曲導(dǎo)入，調(diào)動情緒，影視導(dǎo)入，烘托氣氛等，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，教師還可以組織有趣的課堂學(xué)習(xí)活動。例如在《石壕吏》一課中，可以將故事性強(qiáng)的課文改編成劇本，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研文本，揣摩各角色的語言、神態(tài)、動作、心理等變化，以角色扮演的方式再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷、石壕吏的殘暴、勞動人民的悲慘生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，感受語文魅力和學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文的實踐能力。

二、生活化教學(xué)

《黑塔利亞》雖然是以二戰(zhàn)為創(chuàng)作背景，但作者并沒有過多地刻畫戰(zhàn)爭的殘暴，國家之間的利益爭斗，相反，他將各個國家擬人化，故事生活化，重點關(guān)注人與人之間相互交往的人際關(guān)系，整部動漫充滿人情味和生活化氣息，在便于觀眾理解和感受的同時，達(dá)到輕松幽默的喜劇效果。

新課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重營造一定的情感氛圍，結(jié)合中學(xué)生的情感體驗和生活經(jīng)歷，轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解、樂于接受的事物，尋找兩者之間的情感共鳴。如朱自清的《背影》是以“背影”為線索貫穿全文，運用多種描寫，展現(xiàn)父親對兒子深沉的父愛。雖然學(xué)生與作者并不生活在同一時代里，但是父愛是永恒的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀方法，如快速閱讀找出文章所寫的“四次背影”、“四次眼淚”、“三句叮囑”、“兩個聰明”、“一聲長嘆”，精讀第六段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，有感情地朗讀，在朗讀中與作者產(chǎn)生情感的共鳴，在動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)、語言的描寫中體會細(xì)膩又深沉的父愛。語文源于生活，教師要啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察生活，在生活之中積累知識與經(jīng)驗，在閱讀過程中鼓勵學(xué)生善于運用情感體驗，加深理解文本，從而獲得情感的熏陶和思想上的啟迪。

三、對話式教學(xué)

《黑塔利亞》將每一個國家擬人化，為每一個人物創(chuàng)造平等的對話平臺，無論國家實力的強(qiáng)弱，他們都自由地展現(xiàn)各自的國家氣質(zhì)和民族風(fēng)貌。面對國際問題，他們平等對話交流，根據(jù)不同的利益傾向發(fā)表各自的意見和想法。在人物的塑造上，作者沒有強(qiáng)加過多個人情感因素，而是根據(jù)歷史及國家的精神氣質(zhì)自然刻畫。這種平等對話，有助于拉近與觀眾之間的距離，吸引觀眾參與互動，允許觀眾有各自的審美體驗和情感體悟。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以借鑒《黑塔利亞》中的“對話”，采用“對話式教學(xué)”。對話式教學(xué)的過程是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程，在建立師生平等民主關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師尊重學(xué)生的主體地位，教師、學(xué)生平等交流，共同探究，相互啟發(fā)，共同進(jìn)入文本，進(jìn)行知識的建構(gòu)和生成。對話式教學(xué)的主要形式有師生之間的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，師生與文本之間的對話，其中最核心的內(nèi)容是師生之間的對話。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，平等地與學(xué)生交流互動，鼓勵學(xué)生獨立思考，個性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生之間自主合作探究，相互交流合作，共同成長進(jìn)步。這種對話式教學(xué)有助于營造和諧的課堂氣氛，建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，加強(qiáng)師生間的交流互動，創(chuàng)新中學(xué)生的閱讀教學(xué)模式。

《黑塔利亞》這部動漫不僅僅是一部簡單的娛樂動漫，它其中蘊含的趣味性、生活化、對話式對中學(xué)閱讀教學(xué)也產(chǎn)生一定的啟發(fā)。在新課改背景下，中學(xué)閱讀教學(xué)需要不斷改革，采用多種新穎有效的教學(xué)策略，如趣味性教學(xué)、生活化教學(xué)、對話式教學(xué)等。這些教學(xué)策略的有效應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造富有生命力的語文課堂。

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