葉 松

(銅陵學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

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應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)教學(xué)改革研究

葉 松

(銅陵學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

應(yīng)用型本科高校中工程管理專業(yè)存在專業(yè)培養(yǎng)模式固化、實(shí)踐教學(xué)弱化、專業(yè)師資不足、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制單一等問(wèn)題。高校應(yīng)通過(guò)突出特色分類培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系、深化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作等，提高工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

工程管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

國(guó)家的綜合實(shí)力對(duì)于教育和人才提出了更高更新的要求。具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的創(chuàng)新型人才對(duì)于增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家尤為重要。本文僅就應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)改革進(jìn)行探討。

一、工程管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理學(xué)科相融合的復(fù)合型專業(yè)。它是1998年調(diào)整本科專業(yè)目錄時(shí)，合并了管理工程、建筑工程經(jīng)濟(jì)與管理、國(guó)際工程管理和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)而設(shè)立的，隸屬于管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，下設(shè)工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理、國(guó)際工程管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)以及物業(yè)管理等五個(gè)專業(yè)方向。[1]

2012年教育部對(duì)本科專業(yè)目錄的再次調(diào)整中，工程管理專業(yè)下設(shè)的幾個(gè)方向大多獨(dú)立出來(lái)成為新的本科專業(yè)，僅保留了工程項(xiàng)目管理，同時(shí)該專業(yè)由授予管理學(xué)學(xué)位變更為可授予管理學(xué)和工學(xué)學(xué)位。這種變化并不意味著工程管理專業(yè)方向的萎縮，而是賦予這個(gè)專業(yè)的“工程”領(lǐng)域更為廣闊的定義，不再僅僅局限于土木工程。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2015年，全國(guó)共有418家各類本科院校設(shè)立了工程管理專業(yè)，全國(guó)大部分工科院校和財(cái)經(jīng)院校都開(kāi)設(shè)了該專業(yè)。由于工程管理專業(yè)從其設(shè)立的基礎(chǔ)和專業(yè)方向以及就業(yè)崗位都體現(xiàn)出工程技術(shù)與管理知識(shí)的交叉，因此開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的高校根據(jù)自身定位和基礎(chǔ)條件，開(kāi)設(shè)了不同的專業(yè)方向，側(cè)重于不同的技能與知識(shí)體系的培養(yǎng)。以安徽省為例，共有10所本科院校先后設(shè)立了工程管理專業(yè)，其所屬院系和授予學(xué)位有明顯的區(qū)別(見(jiàn)表1)。

從表1中可以看出安徽省開(kāi)設(shè)的工程管理專業(yè)分別授予管理學(xué)學(xué)位和工學(xué)學(xué)位，但是大多歸屬于建筑工程類院系，這充分體現(xiàn)出了工程管理專業(yè)的復(fù)合型特征。同時(shí)從開(kāi)設(shè)方向來(lái)看，以往各本科院校大多開(kāi)設(shè)了工程造價(jià)、工程項(xiàng)目管理和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)方向，2012年新的本科目錄調(diào)整后，工程造價(jià)和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)獨(dú)立成為新的本科專業(yè)，對(duì)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方向形成了很大沖擊。這3個(gè)專業(yè)同屬于管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，特別是工程造價(jià)專業(yè)與工程管理專業(yè)兩者課程設(shè)置相近，就業(yè)領(lǐng)域重疊，對(duì)于工程管理專業(yè)的就業(yè)影響很大。目前安徽有5所本科院校已開(kāi)設(shè)工程造價(jià)專業(yè)，其中有4所同時(shí)開(kāi)設(shè)了工程管理專業(yè)和工程造價(jià)專業(yè)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)都存在兩個(gè)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容和就業(yè)方向的交叉與雷同。因此工程管理專業(yè)的培養(yǎng)模式和專業(yè)方向迫切需要展示專業(yè)區(qū)隔和辦學(xué)特色。

表1 安徽各高校工程管理專業(yè)設(shè)置區(qū)別

學(xué)校所屬院系授予學(xué)位安徽理工大學(xué)土木建筑學(xué)院管理學(xué)安徽工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院工學(xué)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院管理學(xué)安徽建筑大學(xué)管理學(xué)院管理學(xué)安徽工程大學(xué)建筑工程學(xué)院管理學(xué)合肥學(xué)院建筑工程系工學(xué)銅陵學(xué)院建筑工程學(xué)院管理學(xué)宿州學(xué)院管理工程學(xué)院管理學(xué)蚌埠學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系工學(xué)安徽新華學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院工學(xué)、管理學(xué)

二、應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)培養(yǎng)中的問(wèn)題

(一)專業(yè)培養(yǎng)模式固化

盡管不同的高校有著辦學(xué)類型的區(qū)分，各校的工程管理專業(yè)也存在不同的專業(yè)方向，但是很多高校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中主干課程相近，培養(yǎng)模式較為雷同。作為地方性應(yīng)用型高校的培養(yǎng)方案在制定過(guò)程中都參考了高層次的高校專業(yè)化教育的培養(yǎng)方案，但常常忽視了不同辦學(xué)層次的專業(yè)培養(yǎng)模式差異，無(wú)法體現(xiàn)出應(yīng)用型和地方性的特色。部分高校仍然沒(méi)有實(shí)施和完善彈性學(xué)分制，教學(xué)管理模式僵化。盡管經(jīng)常對(duì)培養(yǎng)方案中的理論和實(shí)踐課程的構(gòu)成和順序進(jìn)行調(diào)整，但培養(yǎng)模式相對(duì)固化缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革往往雷聲大雨點(diǎn)小，不能切實(shí)改善專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，[2]不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。對(duì)于研究性大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的模仿，往往因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)、教師能力和教學(xué)硬件資源的差別，使得很多應(yīng)用性本科高校的工程管理專業(yè)既無(wú)法貫徹實(shí)施培養(yǎng)方案的思路意圖，也沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用型教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性降低，理論基礎(chǔ)和工程技能的培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)偏低。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果弱化

工程管理專業(yè)要注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，這一點(diǎn)從該專業(yè)面向的執(zhí)業(yè)資格考試的相關(guān)要求以及就業(yè)崗位的應(yīng)聘要求上都很明顯體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)應(yīng)用型本科高校重在“應(yīng)用”，其專業(yè)培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)就在于實(shí)踐教學(xué)。在各高校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)中都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)組成的實(shí)踐教學(xué)體系，而現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要是演示性實(shí)驗(yàn)為主，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都需要結(jié)合建設(shè)工程實(shí)地操作，而因?yàn)榘踩⒔?jīng)濟(jì)等多方面原因，造成很多建設(shè)工地不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，或者只提供參觀式的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)踐走馬觀花，流于形式。有的學(xué)校工程管理的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式基本一致，完全喪失了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果與意義。

(三)專業(yè)師資嚴(yán)重不足

應(yīng)用型高校往往受編制原因或辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)條件約束，導(dǎo)致師資往往不足，師生比指標(biāo)過(guò)高，所以很多高校采用大班授課，教學(xué)方法以講授為主，教學(xué)互動(dòng)性差，學(xué)生滿意度低?，F(xiàn)有師資在一定程度上缺乏創(chuàng)新精神，也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后。雖然近年來(lái)應(yīng)用型高校普遍強(qiáng)化了雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，但往往只注重?cái)?shù)量，忽視了質(zhì)量，偏重于強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)以及技能證書(shū)，忽視了與實(shí)際教學(xué)的對(duì)接。

(四)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制單一

近年來(lái)部分應(yīng)用型高校也在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，試圖突破以往單一以考試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，但總體效果并不盡如人意。或者評(píng)價(jià)方式過(guò)于繁瑣，或者實(shí)施結(jié)果脫離預(yù)期目標(biāo)。應(yīng)用型工程管理本科培養(yǎng)中因注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)踐以及課程設(shè)計(jì)課程較多，現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制大多還停留在授課點(diǎn)到、考試考查、聽(tīng)課督導(dǎo)這些層次，無(wú)法適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展需要。

(五)信息化技術(shù)應(yīng)用滯后

工程管理專業(yè)從教育部增設(shè)該專業(yè)以來(lái)，已經(jīng)有近二十個(gè)年頭，但部分應(yīng)用型高校的該專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)條件發(fā)展緩慢，仍然繼續(xù)以多媒體授課，建筑工地實(shí)踐的方式展開(kāi)教學(xué)，信息化技術(shù)應(yīng)用相對(duì)滯后，無(wú)法解決學(xué)生實(shí)踐效果差、學(xué)習(xí)興趣低的客觀現(xiàn)狀，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生走向工作崗位后需要再次進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的狀況。

三、應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)教學(xué)改革思路

(一)突出特色分類培養(yǎng)

應(yīng)用型本科辦學(xué)應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)辦學(xué)層次特點(diǎn)，避免求大求全，尋求自身辦學(xué)的準(zhǔn)確定位。因?qū)I(yè)形成原因，原有工程管理專業(yè)具有明顯的綜合性和廣泛性特征，作為應(yīng)用型本科高校如果還籠統(tǒng)按照大專業(yè)模式辦學(xué)，就造成培養(yǎng)內(nèi)容博而不深，實(shí)用性缺乏的現(xiàn)象。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)和地方特色，采用模塊化辦學(xué)，[3]突出一到兩個(gè)行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的工程管理業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)，比如水利工程、電力工程、環(huán)境工程等行業(yè)或者工程項(xiàng)目融資、工程風(fēng)險(xiǎn)管理等專業(yè)領(lǐng)域，也可以圍繞建造師等執(zhí)業(yè)資格為中心構(gòu)建教學(xué)體系。

(二)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

要提升應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才的實(shí)踐技能，就需要對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新改革?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系中的各類現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，往往因施工方的不配合或者施工進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)程無(wú)法同步等原因造成實(shí)踐效果弱化?？梢岳脤?shí)體比例建筑教學(xué)模型和仿真虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)相結(jié)合，以實(shí)物實(shí)景和實(shí)操增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明確對(duì)各類工程施工過(guò)程的認(rèn)知，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。

(三)深化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程有強(qiáng)有力的指引作用，應(yīng)改變?cè)兄亟Y(jié)果輕過(guò)程的考核方式，建立分階段多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。以開(kāi)放式作業(yè)、小設(shè)計(jì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，完成具有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)成果，以不同階段的書(shū)面報(bào)告、PPT演示、口試與筆試相結(jié)合等多種形式進(jìn)行課程考核，減輕標(biāo)準(zhǔn)化考試制度對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的約束。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類工程管理相關(guān)的科技創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽，將其成果作為完成學(xué)業(yè)獲取學(xué)位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，提升其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(四)強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作

應(yīng)用型本科高校擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職責(zé)，應(yīng)加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作，一方面以科技創(chuàng)新解決地方實(shí)際問(wèn)題，另一方面鍛煉強(qiáng)化雙能型師資和應(yīng)用型人才的實(shí)踐技能。以高校與政府、企業(yè)的橫向課題作為紐帶，積極帶動(dòng)學(xué)生參與合作項(xiàng)目，使其知識(shí)技能有針對(duì)性地得到實(shí)踐強(qiáng)化，與此同時(shí)引入企業(yè)專家作為實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)師，打造跨行業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

(五)注重信息化技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的生活方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)線上課程。利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的慣性，引導(dǎo)其借助現(xiàn)代教育技術(shù)建立新的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)習(xí)和探討國(guó)內(nèi)外專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，掌握信息化技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，并應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

[1]湯美安.新本科專業(yè)目錄工程管理的專業(yè)方向設(shè)置探討[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2015(12):98-100，105.

[2]梁康有，譚宇航.高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)解讀[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016(2):135-136.

[3]黃安永，朱新貴，漆玲玲.基于應(yīng)用型的工程管理專業(yè)辦學(xué)方向定位思考[J].科教導(dǎo)刊，2012(34)：134-135，141.

(責(zé)任編輯 文雙全)

Research on Teaching Reform of Engineering Management Major in Application-oriented Undergraduate Institutions

YE Song

(School of Architectural Engineering, Tongling University, Tongling 244000, Anhui, China)

There are problems in engineering management major in application-oriented undergraduate institutions, like rigid training mode, weak practice teaching, insufficient professional teachers and single evaluation mechanism of teaching quality. Colleges and universities should improve the quality of engineering management professionals by highlighting the characteristics classification, innovating practice teaching system, deepening the reform of the teaching evaluation mechanism, and strengthening the cooperation of production and research.

engineering management major; talent cultivation; teaching reform

2016-05-30

葉 松(1978-)，男，安徽鳳陽(yáng)人，銅陵學(xué)院建筑工程學(xué)院講師，碩士。

G642.0

A

1671-9247(2016)05-0087-02