楊友朝，陳忠衛(wèi)

( 安徽財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

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師生性格對英語教學(xué)影響研究

楊友朝，陳忠衛(wèi)

( 安徽財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

運(yùn)用FPA性格調(diào)查問卷分析了512名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，22.07%的學(xué)生為感性性格；40.23%的學(xué)生受為偏感性性格；29.10%的學(xué)生為偏理性性格；僅有8.59%的學(xué)生為理性性格；師生的主性格與次主性格之間存在顯著負(fù)相關(guān)，并且任課教師性格對學(xué)生性格具有牽制、互補(bǔ)作用；對感性、偏感性學(xué)生應(yīng)搭配理性、偏理性的教師，對理性、偏理性的學(xué)生應(yīng)搭配感性、偏感性的教師。

教師;學(xué)生;性格;英語教學(xué)

一、引言

英語課堂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)全球視野型高層次人才以及無障礙型跨文化溝通交流語言技能。[1]國內(nèi)外有關(guān)外語課堂教學(xué)的文獻(xiàn)較多，但大多數(shù)都是從語言特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出發(fā)，很少從師生本身內(nèi)在特征考察英語課堂教學(xué)的效果。Fish認(rèn)為教學(xué)效果是由教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)藝術(shù)決定的，[2]隨后Hansen研究發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)性可以輔助提高教學(xué)效果，[3]但兩者之間并沒有必然聯(lián)系性，高等教育部門領(lǐng)導(dǎo)的評估才是決定課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，評估者與被評估者之間的反饋和鼓勵性的褒獎左右著課堂教學(xué)的效果。1994年，John發(fā)現(xiàn)評估系統(tǒng)只有得到評估者和被評估者同時認(rèn)可才能促進(jìn)和提高教學(xué)效果。[4]教學(xué)本身雖然具有多樣性，但是教學(xué)效果受到外在環(huán)境(如校園和課堂氛圍)的影響不大。[5]1995年，F(xiàn)arhad提出教師在課堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，其作用不可小覷，[6]但是Subhash G. Durlabhji & Marcelline R. Fusilier的研究發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生在自我約束管理模式下的學(xué)習(xí)熱情程度更高。[7]國內(nèi)學(xué)者王志剛受到美國語言教學(xué)法專家Earl W. Stevick的《語言教學(xué)法》啟發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容層面提出20種教學(xué)方式和方法供中國英語教學(xué)工作者參考學(xué)習(xí)。[8]而楊敏研究發(fā)現(xiàn)中國的英語課堂教學(xué)模式和理論多是“外來品”，基本上沒有考慮到中國特有的文化情境，[9]因此未來英語課堂的教學(xué)理論應(yīng)該從傳統(tǒng)語言學(xué)理論向當(dāng)代語言學(xué)理論轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔，教學(xué)目的性、計劃性和靈活性應(yīng)該相結(jié)合，[10]建立一套符合中國國情的教學(xué)范式。

性格是一個人非智力因素中非常重要的因素，是個人穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣性行為方式的綜合體，受到先天遺傳與后天生活環(huán)境影響，對個人的學(xué)業(yè)和成就有著不可估量的影響。1971年，David Bosworth發(fā)現(xiàn)個性特征在一定程度上影響著一個人的成功，[11]接著Samuel發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的興趣愛好和學(xué)業(yè)成績因性格不同而迥異。[12]Moldasheva & Mahmood的研究發(fā)現(xiàn)不同性格的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績上存在差異。[13]

因此，從性格層面研究課堂教學(xué)對外語課程設(shè)置和新的教學(xué)范式改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文以美國行為心理學(xué)家Florence Littauer的性格分析基本架構(gòu)為依據(jù)，探索師生性格與課堂教學(xué)間的關(guān)聯(lián)性。

二、研究方案設(shè)計

(一)研究對象

樣本中512名本科一年級學(xué)生和6位英語任課教師均來自安徽財經(jīng)大學(xué)。學(xué)生的年齡、專業(yè)情況和師生性別比例(表1)能夠代表財經(jīng)類本科學(xué)生及外語教師的基本情況，完全符合研究需要。

表1 樣本描述性統(tǒng)計

(二)研究工具

大學(xué)生FPA性格調(diào)查問卷是根據(jù)美國行為心理學(xué)家Florence Littauer的性格分析基本架構(gòu)修訂版發(fā)展而來。Florence認(rèn)為人的日常行為特征(性格)具有相似性，且不同的相似性代表著不同的性格。根據(jù)Florence的研究，性格可以劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)四種類型，后來Focus分別用紅色、黃色、藍(lán)色和綠色來替代。樂嘉在此基礎(chǔ)之上又加以提煉和完善，[14]最后發(fā)展成本文所用的FPA性格調(diào)查問卷。

(三)數(shù)據(jù)收集與處理

1.數(shù)據(jù)的收集。研究樣本中的數(shù)據(jù)收集分為兩步：首先，利用課堂時間隨機(jī)尋找自然班級發(fā)放、回收問卷。其次，對回收的問卷進(jìn)行整理，并根據(jù)問卷中的基本信息依次聯(lián)系極少數(shù)選項(xiàng)缺失的研究對象，逐一補(bǔ)全題項(xiàng)。本次數(shù)據(jù)收集歷時兩個月，發(fā)放的512份問卷全部收回，回收率為100%。

表2顯示師生的主性格與次主性格在各個維度上的頻率屬于正常分布，基本能夠反映出普通高校學(xué)生的性格，完全符合研究要求。

表2 師生FPA性格統(tǒng)計

2.數(shù)據(jù)的處理。性格是錯綜復(fù)雜的，每個人的性格都應(yīng)該是四種色彩性格的綜合，但是一個人的行為表現(xiàn)通常由主色彩性格和次主色彩性格決定，因此本研究中只保留了研究對象的主色彩性格和次主色彩性格兩種。

主性格是紅色性格或綠色性格的人意志不堅定，易受外界環(huán)境的影響，屬于感性型。相對而言，主性格是藍(lán)色性格或黃色性格的人內(nèi)心比較強(qiáng)大，不易受外界影響，屬于理性型。據(jù)此，研究中把主性格和次主性格在紅色和綠色范疇之內(nèi)的研究對象界定為感性；把主性格是紅色或綠色，次主性格是藍(lán)色或黃色的研究對象界定為偏感性；把主性格和次主性格在藍(lán)色和黃色范疇之內(nèi)的研究對象界定為理性；把主性格是藍(lán)色或黃色，次主性格是紅色或綠色的研究對象界定為偏理性；把主性格同時占據(jù)兩種顏色或三種顏色的研究對象界定為復(fù)合型性格。

三、研究結(jié)果與討論

感性是視覺器官、聽覺器官、嗅覺器官、味覺器官和觸覺器官等對外部刺激的反應(yīng)，是人類與生俱來原始性的抽象。感性是一種感覺，很多時候是沒有理據(jù)的。此外,感性中的本能、欲望、想象力等也是促使認(rèn)識產(chǎn)生的主要因素，所以柯爾律治曾錯把想象力作為全部人類知覺的生命力和基本動因。感性的人受周圍環(huán)境影響很大，遇事時喜歡感情用事，跟著感覺走，待人接物時通常以個人為中心，判斷力可能會受到個人主觀情緒的影響。偏感性的人在事務(wù)處理上會多一點(diǎn)思考，但總體上還是感性多于理性，比較容易沖動。

理性是對感性的升華，是內(nèi)心深處對外界信息處理后的反應(yīng)。理性的人受周圍環(huán)境影響小，遇事能夠冷靜思考，慢慢琢磨，然后權(quán)衡利弊再做出決策。理性的人內(nèi)心能夠嚴(yán)格恪守真理，喜怒哀樂常不顯于色，給人難以溝通的感覺。偏理性的人在為人處世時，會摻和一點(diǎn)個人情感進(jìn)去，但總體來說，偏理性的人與人相處偏向于保守，難以完全敞開心扉。

(一)感性、偏感性師生性格對英語課堂教學(xué)的影響與啟示

表3顯示樣本中感性的研究對象占22.07%，偏感性的研究對象占40.23%。其中感性和偏感性的研究對象大多數(shù)為女性，這一結(jié)果與心理學(xué)早期的調(diào)查完全吻合。

表3 學(xué)生的性格分析

感性、偏感性的學(xué)生感情豐富，對新鮮事物興趣十足，做事熱情度高，但是與人交往時容易沖動，受挫時又很容易消沉、失望。從英語課堂教學(xué)改革來看，教師應(yīng)該用自己的熱情和激情去感染這部分學(xué)生，給予他們更多積極的期待和正能量，讓他們以主人翁的身份參與課堂教學(xué)活動。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)幽默的個性，[15]課堂氣氛應(yīng)該輕松愉快，課堂教學(xué)方式和方法也要常變常新。[16]

表4顯示個人的主性格與次主性格呈顯性負(fù)相關(guān)，且教師的主性格和次主性格對學(xué)生的主、次主性格有牽制作用。從課堂教學(xué)改革來看，感性或偏感性的學(xué)生最好搭配理性或偏理性的教師。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和受任課教師的熏陶，會慢慢形成逆向思維，學(xué)會多方位思考和多角度解決問題的模式。

表4 師生性格相關(guān)性檢測

**、*分別表示在0.01、0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

(二)理性、偏理性師生性格對英語課堂教學(xué)的影響與啟示

表3顯示樣本中理性的研究對象為8.59%，偏理性的研究對象為29.10%。理性的人邏輯思維能力較強(qiáng)，一切以事實(shí)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)精確性，但有時行為古怪，難以相處，且思想僵化，缺乏靈活性。偏理性的人雖然善于思考，但內(nèi)心深處渴望與人相處，希望得到他人的關(guān)注。

從英語課堂教學(xué)改革來看，對待理性的學(xué)生，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，尊重這部分學(xué)生的個人空間，要適時適度地贊美他們，為他們排憂解難，并尊重信任他們 。[17]另外，課堂語速要緩慢，不能給予他們太多的壓力，要用心和這部分學(xué)生相處做朋友。對待偏理性的學(xué)生，教師應(yīng)該和藹可親，熱情洋溢，以積極向上的鼓勵為主，偶爾輔助事實(shí)案例進(jìn)行知識的講授，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

從師生性格的角度來看，理性、偏理性學(xué)生的任課教師應(yīng)該以感性或偏感性的教師為主。不同性格的相互影響和互補(bǔ)作用有助于師生的共同成長與發(fā)展。[18]

(三)學(xué)生生活環(huán)境和性格關(guān)系對英語課堂教學(xué)的影響與啟示

表3數(shù)據(jù)顯示長期生活在城里學(xué)生感性和偏感性的比例高出長期生活在農(nóng)村的學(xué)生；長期生活在農(nóng)村的學(xué)生理性和偏理性比例高出城市學(xué)生。比較而言，城市生源地的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，集幾個家庭的寵愛于一身，在家里有求必應(yīng)，說一不二，久而久之感性型性格也在慢慢形成。農(nóng)村生源地的學(xué)生家里基本上還有一個兄弟或姐妹，大多數(shù)學(xué)生的父母常年在外打工，學(xué)生從小就要學(xué)會思考和照顧自己，時間久了，理性的性格也在逐漸養(yǎng)成。這個結(jié)果同時也說明生活環(huán)境對個人性格形成有一定影響。

從課堂教學(xué)改革實(shí)踐來看，高等教育應(yīng)該充分考慮到學(xué)生生源地和家庭背景等差異，[19]因材施教，進(jìn)行差別化教育。教師應(yīng)該給予農(nóng)村生源地學(xué)生更多的關(guān)心與呵護(hù)，讓他們敞開心扉，接納自己及身邊的人和物。

(四)學(xué)生性別和性格關(guān)系對英語課堂教學(xué)的影響與啟示

表3的數(shù)據(jù)說明了女性比男性的感性和偏感性比例高，這和男性與女性生理結(jié)構(gòu)分不開。女性的甲狀腺比男性發(fā)達(dá)，因此女性的甲狀腺素分泌情況比男性復(fù)雜，這就造成了女性的內(nèi)分泌系統(tǒng)比男性也要復(fù)雜。交感神經(jīng)系統(tǒng)受內(nèi)分泌的影響較大，直接造成女性的神經(jīng)與肌肉的控制經(jīng)常失常。這種不穩(wěn)定性與缺乏控制，構(gòu)成了女人唯情論的基礎(chǔ)。它和循環(huán)系統(tǒng)的不穩(wěn)定，如心悸和臉紅等，密切相關(guān)，所以女人容易激動，如流淚、歇斯底里地大笑和神經(jīng)質(zhì)等，[20]這些特質(zhì)的外在表現(xiàn)就是感性性格。

從課堂教學(xué)改革實(shí)踐來看，高等教育應(yīng)該充分考慮到男生與女生性別上的差異性，進(jìn)行互補(bǔ)式教學(xué)。[21]教師應(yīng)該以理性或偏理性為主，實(shí)施賞識教育，在教學(xué)中給女生更多的表揚(yáng)和贊美。

(五) 結(jié)論

熱情是一種積極的精神特質(zhì)，雖然每個人表達(dá)熱情的方式和程度不盡相同，但是熱情是每個人與生俱來的。[22]因此，任課教師應(yīng)該基于學(xué)生性格、長期生活的環(huán)境以及性別上的差異來組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生內(nèi)在的熱情轉(zhuǎn)化成獲取知識的巨大能量，提高課堂教學(xué)效果。

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(責(zé)任編輯 文雙全)

A Study on the Influence of Teachers’& Students’ Personalities on English Teaching

YANG You-chao, CHEN Zhong-wei

(School of Foreign Languages, Anhui Finance and Economics University, Bengbu 233030, Anhui, China)

According to the FPA personality questionnaire to 512 students, 22.07% of the students were sensitive; 40.23% of the students were partially sensitive; 29.10% of the students were partially rational; only 8.59% of the students were rational; there is a significant negative correlation between the teacher’s main character and the sub-main character, and the teacher’s personality has a negative effect on the student’s personality; sensitive and biased students should be with partially rational teacher, and rational students should be with partially sensitive teacher.

teachers; students; character; English teaching

2016-05-05

安徽經(jīng)濟(jì)預(yù)警與戰(zhàn)略協(xié)同創(chuàng)新中心課題：國外高校智庫建設(shè)研究(AHCX14007)；安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目：財經(jīng)類商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置研究。

楊友朝(1976-)，男，安徽定遠(yuǎn)人，安徽財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。

H319

A

1671-9247(2016)05-0078-03