謝道兵，李 慧

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243011)

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高職院校英語專業(yè)女生16PF人格因素調(diào)查研究

謝道兵，李 慧

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243011)

對高職英語專業(yè)86名女生進(jìn)行16PF人格因素、4項次元人格因素、4項綜合性個性因素、16PF與英語成績的相關(guān)性及對英語成績的回歸分析研究發(fā)現(xiàn)，在16PF人格因素中，活潑性、想象性和緊張性3因素分值較高，智慧性因素分值較低，其他因素趨于中間水平；4項次元人格因素中，焦慮感較強，性格偏外向；4項綜合性個性因素中，適應(yīng)力較低，其它因素趨于中間水平；16PF人格因素與英語成績無顯著相關(guān)，對英語成績也無顯著的預(yù)測作用。

高職；英語專業(yè)；女生；16PF人格因素；英語成績

一、引言

在影響二語習(xí)得個體差異因素中，人格是最重要的因素之一，與影響二語習(xí)得的其它因素相關(guān)研究相比，人格因素研究較少。[1]

心理學(xué)家給出關(guān)于人格的定義較為一致，如Allport定義為：人格是個人適應(yīng)環(huán)境的獨特身心體系。[2]Eysenk定義為：人格是個人適應(yīng)環(huán)境的性格、氣質(zhì)、能力、生理特征。[3]Cattell認(rèn)為：人格是個人行為和心理特征的綜合。[4]與人格心理學(xué)家相比，語言學(xué)家對人格概念的理解有所不同，研究主要涉及人格與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。Rod Ellis認(rèn)為人格包括以下6個方面：外向/內(nèi)向、歧義容忍度、冒險性、移情、抑制和自信。[5]Brown的人格概念包括：抑制、自信、冒險性、移情、焦慮、外向、動機7個方面。[6]關(guān)于人格類型，心理學(xué)家從不同的角度進(jìn)行了分類。Eysenck的分類包括三個維度：外向/內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。[3]而Costa和Mccrae的分類包括五個維度(也稱五大模型)：外向/內(nèi)向、認(rèn)真性、適宜性、神經(jīng)質(zhì)-情緒穩(wěn)定、開放性。[7]Cattell在“五大模型”的基礎(chǔ)上，發(fā)展了人格分類關(guān)系，把個性分為表面特征和根源特征，表面特征指常發(fā)生的、可觀察行為；根源特征則指制約表面特征的潛在因素。[4]從表面行為中，Cattell抽取了16種根源特質(zhì)，稱為16種人格因素，簡稱為16PF，關(guān)于16PF人格因素的名稱和解釋見表1。Cattell運用因素統(tǒng)計分析方法，編制出16種人格因素問卷，簡稱16PF問卷，該問卷具有較好的信度和效度，運用較廣，本研究基于該問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

表1 16PF各因素的名稱及高、低分者人格特征解釋

在16PF人格因素的基礎(chǔ)上，卡特爾進(jìn)行了二階因素分析，得到了4個二階公共因素, 即次元人格因素，分別是適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)外向性、怯懦與果敢性、感情用事與安詳機警性。雖然16PF中各因素間是相互獨立的，但在適應(yīng)社會中個體所表現(xiàn)出來的行為往往是多種人格因素共同作用的結(jié)果，因此要分析一個人在某一實踐領(lǐng)域的實際表現(xiàn)，就必須將多種人格因素結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析?？ㄌ貭柾ㄟ^對實驗資料的統(tǒng)計，得出了4項綜合人格因素：心理健康者的人格因素、專業(yè)成就者的人格因素、創(chuàng)造力強者的人格因素及在新環(huán)境中有成長能力的人格因素。在人格因素與二語習(xí)得的關(guān)系研究中，絕大部分的研究主要關(guān)注外向/內(nèi)向?qū)ΧZ習(xí)得的影響，但該類研究沒有得出一致性的結(jié)果，可能的原因與二語習(xí)得成績測量的方式以及語言任務(wù)的性質(zhì)、環(huán)境和文化背景等因素有關(guān)。[8-12]Strong運用16PF測量工具，研究16PF與二語習(xí)得的關(guān)系研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)樂群性是影響語言交際的一個重要變量。[13]國內(nèi)部分學(xué)者進(jìn)行了此類研究，但研究結(jié)果并不一致。[14-17]

二、研究目的

本研究以高職院校英語專業(yè)86名大二女生為研究對象(均參加了大學(xué)英語四級考試)，旨在了解該群體16PF、4項次元人格因素及4項綜合性個性因素的總體情況，16PF與英語成績的相關(guān)性以及對英語成績的預(yù)測作用，為高職英語專業(yè)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些有益的建議。

本研究要解決的問題：學(xué)生16PF人格因素的總體情況？ 4項次元人格因素及4項綜合性個性因素的總體情況如何？ 16PF與英語成績有何關(guān)系？16PF對英語成績是否有預(yù)測作用？

三、研究方法

本研究采用的問卷是由Cattell教授在多年研究和實踐基礎(chǔ)上編制而成的16PF人格因素問卷。該問卷由187個項目組成，從樂群、聰慧、自律、獨立、敏感、冒險、懷疑等16個相對獨立的人格特點，對人進(jìn)行描繪，并可以了解受試者的次元人格及綜合性人格因素情況。

16PF人格因素問卷每項因素得分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分后，分值1～3分為低分，5～6分為平均分，7～10分為高分。16PF人格因素問卷測試采用紙筆作答，時間控制在1小時之內(nèi)。測試前，負(fù)責(zé)測試人員首先講解測試的目的、要求以及測試的注意事項，然后分發(fā)測試題本和答題紙，并對測試過程進(jìn)行監(jiān)控。英語成績采用學(xué)生最近一次參加全國大學(xué)生英語四級考試的成績。對問卷收集的數(shù)據(jù)運用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

四、研究結(jié)果和分析

(一)16PF總體情況

從16PF人格因素得分總體上分析，活潑性最高，分值達(dá)到8，屬于高分范疇；智慧性最低，分值為4，屬低分范疇；其次是想象性和緊張性，分值為7，屬高分范疇；其他各項屬平均分范疇(見表2)?；顫娦约跋胂笮苑种递^高，該結(jié)果符合該年齡段女大學(xué)生的性格特征。智慧性分值較低和緊張性分值較高，反映了該學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)困難較大，自信心不足，學(xué)習(xí)體驗是不成功的，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒。

表2 16PF均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差

(二)4項次元人格因素及4項綜合性個性因素的總體情況

表3顯示，在學(xué)生次元人格因素中，焦慮感分值較高；內(nèi)外向分值顯示學(xué)生性格總體偏外向；其它人格因素趨于中間水平。焦慮感分值高，說明該群體學(xué)生易焦慮，激動，往往對自己的學(xué)習(xí)和生活境遇感到不滿意。焦慮不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也會影響他們的身體健康。研究表明，學(xué)生緊張焦慮的情感會對英語學(xué)產(chǎn)生不利的影響。[18]學(xué)生性格總體上偏外向，相關(guān)研究表明，該性格傾向總體上是有利于語言的習(xí)得，特別是在語言交際方面。在綜合性個性因素中，適應(yīng)力分值較低，其它因素趨于中間水平。適應(yīng)能力分值低，這將給他們的學(xué)習(xí)、生活和未來的就業(yè)帶來困難。

表3 次元人格因素和綜合性人格因素名稱及解釋

(三)16PF與英語成績的關(guān)系

表4顯示，相關(guān)系數(shù)水平均大于0.05，說明16PF與學(xué)生英語成績無顯著相關(guān)。Strong 以13名兒童為研究對象，采用16PF人格問卷，發(fā)現(xiàn)樂群性是影響語言交際的一個重要變量。[13]田踴和曾祥娟運用16PF人格問卷，以大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的獨立、焦慮、敢為、毅力與英語學(xué)習(xí)效果顯著相關(guān)。[14]葉景山采用16PF 人格問卷，以大學(xué)本科英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，考察了人格因素與英語專業(yè)四級成績的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，人格因素與專業(yè)四級成績之間有密切的關(guān)系。[15]劉桂蓉以高中生為研究對象，研究16PF與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)生，樂群性、敏感性、幻想性與英語成績顯著相關(guān)。[16]何小鳳和楊敏敏也采用16PF人格問卷，以本科生和研究生為研究對象，研究表明，男、女大學(xué)生的性格因素與英語口語能力之間沒有顯著相關(guān)性。[17]從上述的研究結(jié)果可以看出，16PF人格因素英語成績的關(guān)系研究結(jié)果并不一致。本研究的結(jié)果也與上述的研究結(jié)果不盡一致?？赡艿脑蚴歉呗氂⒄Z專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)環(huán)境、個體差異等因素與高中生、大學(xué)本科生、研究生差異很大。正如Dewaele和 Furnham所指出的那樣，如果將人格因素與其他因素的交互作用考慮在內(nèi)，同時再細(xì)化語言測試，人格因素與二語習(xí)得研究必將取得新的進(jìn)展。[8]

表4 16PF與英語成績的關(guān)系

(四) 16PF與英語成績回歸分析

表5顯示，各相關(guān)系數(shù)P均大于0.05，說明16PF對學(xué)生英語成績沒有顯著的預(yù)測作用。該研究結(jié)果與國內(nèi)部分研究結(jié)果不一致，但與何小鳳和楊敏敏的研究結(jié)果一致，他們的研究發(fā)現(xiàn)男、女大學(xué)生的性格因素與英語能力之間沒有顯著相關(guān)性。[17]

表5 16PF與英語成績回歸分析

五、教育教學(xué)建議

本研究采用16PF人格因素問卷收集數(shù)據(jù)，運用量化研究法，調(diào)查分析了高職英語專業(yè)女生的16PF人格因素、4項次元人格因素、4項綜合性個性因素、16PF與英語成績的相關(guān)性以及16PF對英語成績的回歸分析，得出了系列研究結(jié)論。據(jù)此對高職英語專業(yè)學(xué)生的教育和英語教學(xué)提以下三方面建議：

一是提升語言自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生由于要進(jìn)行頂崗實習(xí)，課堂教學(xué)時間相對減少。要使學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效提升英語水平，提升自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，也是難點。目前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)手段是一個很好的辦法。信息化教學(xué)手段符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，具有易于管理、監(jiān)控和效果評估等特點。

二是降低焦慮感。研究表明，學(xué)生語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感主要源于個人情感反應(yīng)、英語學(xué)習(xí)觀念、教師的語言教學(xué)觀念及師生之間的交際互動四個方面。教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到焦慮感對語言學(xué)習(xí)的不利影響，引導(dǎo)學(xué)生主動調(diào)控情緒；其次，教師要營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，如課前播放一段音樂、講一個幽默故事，課中穿插一些笑話等方法來讓學(xué)生“放松”自己，從而提升課堂教學(xué)的有效輸入；同時，面對90后的英語學(xué)習(xí)者，教師也要改變自己的教學(xué)觀，力爭讓課堂輕松活潑，有張有弛；最后教育學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀，例如讓學(xué)生認(rèn)識到，犯錯誤和糾錯是必不可少的環(huán)節(jié)，對語言學(xué)習(xí)中的ambiguity(模棱兩可，不太理解的知識)要學(xué)會容忍，語言學(xué)習(xí)要持之以恒，減輕語言學(xué)習(xí)壓力，降低焦慮感。

三是提升適應(yīng)力。一方面，抓住學(xué)生入學(xué)的關(guān)鍵期，讓學(xué)生從一開始就有效了解大學(xué)在管理模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面與中學(xué)的差異，及時做出調(diào)整，主動適應(yīng)；另一方面，在教育教學(xué)中，采用有效策略，如在教學(xué)內(nèi)容難度的把握上，可以采取循序漸進(jìn)，由淺入深的方式來組織教學(xué)，再如科學(xué)設(shè)計系列活動，并使活動貫穿學(xué)習(xí)全過程。

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(責(zé)任編輯 文雙全)

Investigation on Sixteen Personality Factors of Female Students Majoring in English in Higher Vocational Colleges

XIE Dao-bing, LI Hui

(Maanshan Technical College, Maanshan 243011，Anhui, China)

It is indicated in the investigation, to 86 female students majoring in English in higher vocational colleges, on the sixteen personality factors, four dimensional personality factors, four comprehensive individual factors, and the correlation of personality factors with their English scores as well as in the regression analysis of their English scores that the value of three factors Liveliness, Abstractedness and Tension are higher, that of factor Reasoning lower and other factors in the intermediate level in the sixteen personality factors; in the four dimensional personality factors the value of Apprehension is higher and that of Dominance is easily led; in the four comprehensive individual factors the value of Openness to Change is lower and the other factors in the intermediate level; and the sixteen personality factors are not obviously correlated with their English scores and they are not distinctly functional at forecasting their English scores.

higher vocational colleges; major of English; female students; sixteen personality factors; English scores

2016-01-04

安徽高校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目：高職院校英語學(xué)習(xí)困難生成因及對策研究(2015jyxm485);安徽高校人文社會科學(xué)研究重點項目：關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、效能感和歸因量化研究與分析(SK2016A0914)

謝道兵(1968-)，男，安徽當(dāng)涂人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。 李 慧(1978-)，女，山東曲阜人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。

H319.3

A

1671-9247(2016)05-0075-03