何玉林，徐　敏，周忠旺

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校企雙贏現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與策略
——以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)為例

何玉林，徐敏，周忠旺

摘要：學(xué)徒制是職業(yè)技術(shù)教育的不斷反思和創(chuàng)新的結(jié)果，在探討現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制繼承的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了在企業(yè)真實(shí)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與交流。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)在校企深度融合的前提下，通過“三統(tǒng)一、三互通”人才培養(yǎng)模式革新，給出了現(xiàn)代學(xué)徒制可采取的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)能力；校企雙贏

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)自2003年開辦以來，年度均招生為40人，該專業(yè)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，積極探索與總結(jié)，形成了“訂單引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替、強(qiáng)化實(shí)踐”的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。開展校內(nèi)、校外工學(xué)結(jié)合，長(zhǎng)、短訂單結(jié)合，先后與富士康科技集團(tuán)、江蘇沙鋼淮鋼特鋼股份有限公司、海爾集團(tuán)成立訂單班，并于2015年4月與南通超達(dá)機(jī)械科技有限公司建立校企合作關(guān)系，成立了首批20人的模具現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、職業(yè)資格認(rèn)證等方面進(jìn)行改革，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是提高高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果的需要

教育部發(fā)布的引領(lǐng)未來高等教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）中強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”，并把它作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。文件指出“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）”“配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平”“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量”“支持高職學(xué)校學(xué)生參加企業(yè)技改、工藝創(chuàng)新等活動(dòng)”“廣泛開展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明、勤工助學(xué)和掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。這些意見幾乎涵蓋了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、廠內(nèi)廠外的所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的一種自我革新和發(fā)展，它既保持了傳統(tǒng)學(xué)徒制重視職業(yè)技能訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)，又突出了學(xué)校知識(shí)教育。可解決職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、良好工作習(xí)慣、適應(yīng)工作過程等方面的缺陷。

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)行交替式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)生一般用約三分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，三分之二的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)。學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資，學(xué)校與企業(yè)共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格。這種模式有著廣泛的優(yōu)勢(shì)：（1）培訓(xùn)與就業(yè)有著更密切的聯(lián)系，學(xué)生的就業(yè)前景比較明朗，大部分學(xué)徒工畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用；（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由企業(yè)和學(xué)校共同制定，適應(yīng)企業(yè)的需要，突出對(duì)學(xué)徒工實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)；（3）學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)期間無需交納學(xué)費(fèi)，還享受學(xué)徒工資，一般為技術(shù)工人工資的50%，以后按比例逐年增長(zhǎng)，大大提高了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性。

建立校企一體化的新培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)互通：（1）招生與招工互通，實(shí)現(xiàn)招生即招工，招工即招生；（2）上課與上崗互通，實(shí)現(xiàn)上課即上崗，上崗即上課；（3）畢業(yè)與就業(yè)互通，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，完成學(xué)徒任務(wù)。

建立校企一體化的新結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一：（1）學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與企業(yè)生產(chǎn)效益的統(tǒng)一（在協(xié)議中體現(xiàn)）；（2）政府主導(dǎo)下的學(xué)校主辦地位與企業(yè)主體地位的統(tǒng)一（在協(xié)議中體現(xiàn)）；（3）師徒在指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、提高中的統(tǒng)一（在協(xié)議中體現(xiàn)）。

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅從機(jī)制上對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，同時(shí)，還將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程中，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)人價(jià)值取向。現(xiàn)代學(xué)徒制以職業(yè)為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)觀。［1］

以超達(dá)模具訂單班為例，培養(yǎng)分四個(gè)階段進(jìn)行：（1）2015年9月至2016年6月和2017年2月至2017年10月為第一階段，學(xué)生主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)；（2）2016年7月至2017年1月和2017年10月至2018年6月為第二階段，學(xué)生在公司進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生完成大專學(xué)習(xí)；（3）第三階段為2018年7月至2018年10月，學(xué)生進(jìn)行本科階段學(xué)習(xí)（在企業(yè)和在校交替進(jìn)行，以在企業(yè)為主）；（4）第四階段為2018年11月至2019年6月，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模具專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的特殊培養(yǎng)，在制定培養(yǎng)方案方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的情境設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)工作崗位的特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)分解，尋找合適的載體，以確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如圖1所示。

圖1　學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

通過對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，教師從現(xiàn)代學(xué)徒制出發(fā)，構(gòu)建了具有現(xiàn)代學(xué)徒性質(zhì)的特色課程體系。按照企業(yè)崗位和用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合構(gòu)建基于企業(yè)校企的課程體系，開發(fā)崗位課程，編寫配套教材，形成教育資源共建、人力資源共享、培訓(xùn)資源共用的特色教育平臺(tái)。

根據(jù)我國(guó)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為四個(gè)模塊：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、崗位（群）技術(shù)技能課程模塊和學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。［2］現(xiàn)代學(xué)徒制模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系的組成，如圖2所示。

南通超達(dá)裝備股份有限公司與江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年11月，成立工程技術(shù)中心，通過此項(xiàng)目的成立，雙方共同開發(fā)新產(chǎn)品，共同促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)足發(fā)展。理論和實(shí)踐的系統(tǒng)貫穿以及學(xué)習(xí)和工作的相互交替，有針對(duì)性地讓學(xué)生走出校門，到真實(shí)的工作崗位去實(shí)踐，到實(shí)際工作中去磨練，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而且提供了學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力養(yǎng)成的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。［3］

圖2　專業(yè)課程體系構(gòu)建

四、與本科院校合作，多層次培養(yǎng)人才

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與南京工程學(xué)院模具本科專業(yè)對(duì)接，學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)時(shí)可以自我選擇是否繼續(xù)就讀本科專業(yè)，學(xué)生可以通過3～4年的學(xué)習(xí)，在掌握技能的同時(shí)，還可以取得大專文憑和本科文憑，以滿足企業(yè)不同層次的人才需求。

五、共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。根據(jù)合作企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程管理。根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實(shí)現(xiàn)形式。和合作企業(yè)共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。

以能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往學(xué)校自主考評(píng)的評(píng)價(jià)模式。將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。理論考核與操作考核相結(jié)合，要求實(shí)習(xí)生所實(shí)習(xí)崗位須達(dá)到初級(jí)工要求，其中，每人須有一核心崗位技能達(dá)到中級(jí)工以上水平，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的目標(biāo)。

綜上，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)模式選擇的根據(jù)［4］，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和企業(yè)需求，選擇適合各自發(fā)展的途徑和方式，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，充分考慮了南通超達(dá)裝備股份有限公司的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)性質(zhì)，準(zhǔn)確地把握了合作企業(yè)的利益核心點(diǎn)，同時(shí)，得到了地方政府的政策支持，通過與該企業(yè)的深度合作，加強(qiáng)了自身的內(nèi)涵建設(shè)，將職業(yè)教育植根于企業(yè)，有效地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”的解讀［J］.中國(guó)高教研究，2006（12）：34-36.

［2］陳秀虎，諶俊，劉元江等.現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（21）∶81-84.

［3］趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）∶38-44.

［4］李富.不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)國(guó)家職業(yè)教育的模式選擇［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（3）∶74-76.

［責(zé)任編輯李漪］

基金項(xiàng)目：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于師生科研一體化培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015-10-4-9）；江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三屆教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)“訂單引領(lǐng)工學(xué)交替融合創(chuàng)新強(qiáng)化實(shí)踐構(gòu)建工程類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式”

作者簡(jiǎn)介：何玉林，女，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育理論與實(shí)踐；徐敏，女，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育改革；周忠旺，男，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教研。

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）08-0024-03