張富軍

上好閱讀課的關(guān)鍵是什么？回答是多元的，從不同的角度往往可以得出不同的結(jié)果。我覺得，真正上好一堂閱讀課的關(guān)鍵是“對話”。對話在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)了尊重、平等的教育原則，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主旋律。那么，面對外來務(wù)工人員子女超過“半壁江山”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，怎樣讓對話在閱讀課堂中充滿生機(jī)、讓我們的閱讀課成為學(xué)生健康成長的沃土呢？不妨從以下兩個方面展開。

一、 開啟多方對話大門

1. 與文本對話，展示學(xué)生的真我風(fēng)采。在閱讀教學(xué)中，滿足好奇心是一個重要心理取向，因此，在教學(xué)中呈現(xiàn)教材的方式、引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心。例如，教學(xué)《自相矛盾》一文，教師抓住文本中人物各自的特點，引導(dǎo)學(xué)生品味感悟，然后引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行分小組表演，最后讓學(xué)生上臺當(dāng)演員，臺下學(xué)生當(dāng)觀眾兼導(dǎo)演。臺上臺下互動，臺下“觀眾”“導(dǎo)演”點評，臺上演員立即虛心聽取并再次進(jìn)入角色。每個學(xué)生個體與文本對話，對文本角色的理解也越來越到位，從角色期待進(jìn)入到展示真我風(fēng)采。這種多元化的閱讀期待，能帶動學(xué)生深入研讀文本，潛心品味文本的內(nèi)涵。

2. 與同學(xué)對話，拓展學(xué)生的閱讀深度。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造“生生”對話場景。如教《螳螂捕蟬》一文中的“恍然大悟”一詞，教師提問：“誰恍然大悟？悟到了什么？”一個學(xué)生回答：“吳王悟到了不能只看到眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患?！苯處熥穯枺骸巴瑢W(xué)們，吳王還會悟到什么？”有的說，悟到了“大臣們反對攻打楚國”的意見是正確的；有的說，“吳王今后會多聽大臣們的意見了”；還有的說，“吳王明白少年‘打鳥的真正目的了”。同學(xué)之間相互交流，有爭論，有補(bǔ)充，學(xué)得扎實，收獲頗豐。

3. 與教師對話，打開學(xué)生的閱讀心門。僅僅滿足于“師生平等對話”還不夠。教師還要善于換位思考，要特別關(guān)注課堂生成，抓住課堂中“眼前”的生成性資源，打造動態(tài)生成的精彩課堂。如教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時，學(xué)生提出了這樣一個問題：“我們都稱護(hù)士為‘白衣天使，葉欣是一位護(hù)士，為什么說她是‘白衣戰(zhàn)士？”教師發(fā)現(xiàn)了這個問題的含金量，立即表揚(yáng)：“你這個問題太好了！那就請同學(xué)們帶著這個問題去讀課文，找一找，想一想，哪些詞、哪些句子、那些事情能看出葉欣是一位‘戰(zhàn)士？”一石激起千層浪，整個課堂教學(xué)環(huán)環(huán)深入，高潮迭起，教學(xué)效果極佳。結(jié)束本課教學(xué)時，教師特意加了一句：“我們這堂課的收獲很大，得感謝一位同學(xué)，她就是——，讓我們把掌聲送給她……”師生之間的對話在這節(jié)課上得到了極好的體現(xiàn)。

二、 營造深層對話場景

1. 利用媒體，拓展對話的空間。教學(xué)《黃河的主人》一文，上課伊始，隨著以聲、光、電的黃河驚心動魄的畫面播放，學(xué)生就受到了強(qiáng)烈的情緒感染，在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，再發(fā)自肺腑的表白，學(xué)生的對話期待得以爆發(fā)，達(dá)到了“不吐不快”的教學(xué)效果。實踐證明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)引入多媒體教學(xué)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個鮮明的、有特色的教學(xué)情景，開闊學(xué)生的知識視野，使課堂教學(xué)生動、形象、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生全方位地投入學(xué)習(xí)，利于拓展學(xué)生對話的廣度和深度。

2. 適時贊美，呵護(hù)學(xué)生的心田。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心、呵護(hù)每一位學(xué)生，盡可能給學(xué)生更多的機(jī)會。對那些自卑感強(qiáng)的、膽小的學(xué)生，可以多讓其發(fā)言，讓他們常有嶄露頭角的機(jī)會，以增強(qiáng)他們對話的自信心。我在無錫市東林小學(xué)借班上《談禮貌》一課時，發(fā)現(xiàn)坐在第一排的一位學(xué)生一直沒有舉手發(fā)言。我走到他身邊，讓他站起來回答問題。其他同學(xué)或竊竊私語，或偷偷發(fā)笑。有位學(xué)生告訴我，說他從來不發(fā)言，我先請他坐下，然后說：“有時候邁出第一步是困難的，但只要你走出第一步，就會越走越遠(yuǎn)，請相信他?！贝撕?，我很關(guān)注他，故意問了一個較為簡單的問題，這個同學(xué)終于舉手了。我及時讓他邁出了第一步，在全體（包括聽課老師）的掌聲中，他是那樣激動，那樣滿足，也許他會真的走得很遠(yuǎn)。學(xué)生會感到教師對他的關(guān)心、尊重，會迸發(fā)出蘊(yùn)藏于自身的巨大的學(xué)習(xí)力量，更會在和諧的氣氛中擁有自信、學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。充分賞識學(xué)生，真誠的表揚(yáng)和鼓勵，都是對學(xué)生最有效而又最令人振奮的贊賞，讓學(xué)生樹立對話的信心，敢于說自己的話。

鳥兒在藍(lán)天歌唱，那是在和天空對話；花兒在陽光下微笑，那是在和太陽對話。閱讀教學(xué)中平等的交流和溝通、思維的碰撞與激發(fā)、學(xué)生的快樂與成長依靠的是對話。所以，對話永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)的主旋律。

（注：本文系江蘇省十二五重點規(guī)劃課題《小學(xué)外來務(wù)工人員子女融入教育策略的研究》成果之一，立項編號：Bb/2011/02/230）

（作者單位：宜興市高塍實驗小學(xué)）