廣西百色市田林縣初級中學(xué) 劉雪亮

寫作，是農(nóng)村初中生的一大難題，也是令教師頭疼的一個教學(xué)版塊。作文指導(dǎo)課上，我習(xí)慣講全、講多、講細(xì)，這樣以為學(xué)生會寫作文了，但是卻發(fā)現(xiàn)，老師講得愈多愈細(xì)，學(xué)生的寫作思路反而變得越來越窄，眾人一詞，編故事情節(jié)，寫出來的作文缺少個性。面對這尷尬的結(jié)果，我覺得課內(nèi)作文可以實行開放性作文教學(xué)。

開放性作文教學(xué)，就是教師主動給學(xué)生營造和諧而輕松的寫作氛圍，放手給學(xué)生自己寫，在自主的狀態(tài)下進(jìn)行個性化寫作，讓學(xué)生能“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。教師尊重學(xué)生作為寫作主體的獨立性和創(chuàng)造性，為他們提供充分展示自我完善自我的機(jī)遇外，教師要做到：重視教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生的主體潛能。

這樣，我認(rèn)為可以采用先練后導(dǎo)的開放作文教學(xué)模式。它的模式是：師生共同確定話題——學(xué)生快速作文——教師口頭點評，學(xué)生咨詢——教師上專題作文講評課——學(xué)生討論改文——學(xué)生互批——師生共同小結(jié)。

一是確定話題。根據(jù)作文的要求，學(xué)生自己選取自己感興趣的話題自由抒寫，教師不作提示，不讀范文，不講方法，任由學(xué)生自己寫。

二是生快速作文，學(xué)生行文。

三是點評。教師利用學(xué)生交卷之前的空隙巡視課堂，瀏覽學(xué)生作文。然后選取2篇典型作文，當(dāng)場發(fā)揮，予以口頭點評。每次點評可有3個左右的講評要點，包括作文目標(biāo)、常規(guī)要求和創(chuàng)新要求，也可只點評某一局部。教師點評后，學(xué)生向教師咨詢?nèi)绱它c評的理由，教師作答，學(xué)生有不同看法可與教師展開討論。

四是教師上專題作文講評課。教師收集學(xué)生在寫作文中呈現(xiàn)出來的問題，提煉出普遍問題，然后尋找解決問題的方案，選出相應(yīng)的教材作為例文，制作成專題寫作指導(dǎo)課件。在課堂中交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、概括這種寫作方法的操作要領(lǐng)。教師有針對性的教給學(xué)生具體有效的寫作知識，學(xué)生寫作的困惑能得到解決。

五是學(xué)生修改作文。學(xué)生探究寫法這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)該乘熱打鐵，交給學(xué)生科學(xué)的修改方法，學(xué)生能用“增”“刪”“調(diào)”“換”等方法，讓學(xué)生運(yùn)用探究出來的手法對自己的作文進(jìn)行修改。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。文章不是教出來，是寫出來的，是改出來的?！案摹笔恰皩憽钡倪M(jìn)一步深化。只有教師持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，學(xué)生才能寫出高質(zhì)量的作文。

六是學(xué)生互批。學(xué)生依據(jù)教師給予的辨析文章優(yōu)劣的方法和評分標(biāo)準(zhǔn)，使用修改符號改文。一是自改，即對字詞句的修改，并在頁邊上寫上段落大意。二是小組改，即由批改組長選一學(xué)生讀文，組內(nèi)成員共同修改，寫下批語和打出分?jǐn)?shù)。在小組改的同時，教師選取一名學(xué)生的作文面批。三是班級改，即教師讓1-2名學(xué)生上臺讀本組批改的文章和打下的批語，然后其他同學(xué)就此發(fā)表看法，最后由教師談主導(dǎo)意見。

學(xué)生在互批作文中，學(xué)生是主動的參與者，也使學(xué)生在相互的交流中看到差距，并激勵自己不斷進(jìn)步。寫作就會成為學(xué)生的一種需要。

七是小結(jié)?？梢允墙處煔w納寫作規(guī)律性知識，也可以是學(xué)生的寫作反思。

先練后導(dǎo)的開放性作文教學(xué)培養(yǎng)了農(nóng)村初中生的寫作能力，它也是一種實踐能力，學(xué)生只有運(yùn)用某種寫作知識去寫作，而且會用了，用好了，才能說能力得到了訓(xùn)練。而很多時候，這種訓(xùn)練需要反復(fù)多次，學(xué)生才能對某一種寫作知識徹底掌握。這就需要在“寫”之后有“評”和“改”的環(huán)節(jié)，需要讓學(xué)生展開交流點評?！霸u”和“改”的實質(zhì)就是學(xué)生對某種寫作技巧的再實踐和反復(fù)。有些錯誤的認(rèn)識會得到修正，對技巧精微之處的體會可以得到強(qiáng)化。點評修改的活動環(huán)節(jié)，可以說是“怎么寫”教學(xué)的延伸和深化，這樣的設(shè)計讓所有學(xué)生都可以獲得診斷和修改作文的經(jīng)驗，是一種覆蓋面廣、有效性提高的教學(xué)手法。

同時，在先練后導(dǎo)的開放性作文教學(xué)模式中，我也發(fā)現(xiàn)，在鼓勵學(xué)生寫真話、真人、真事、真情中暴露出來的價值取向，如低下粗俗的真實，猥瑣庸碌的迷茫，玩世不恭、得過且過，格調(diào)低下、言語粗俗……這些價值取向，打著極深的社會現(xiàn)實印記。我們不能拋開學(xué)生思想、情感的實際去刻意灌輸，不能強(qiáng)求他們規(guī)定他們必須怎樣立意，我們當(dāng)然也不能放任自流，而是必須引導(dǎo)他們學(xué)會坦然地面對，學(xué)會把問題思考得全面些、深入些。

總之，作文教學(xué)是一項艱巨的工作，教師讓學(xué)生在開放的教學(xué)中，幸福的寫作。