吳曉茹

摘 要：數(shù)學(xué)教育是學(xué)科教育中的一個難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科具有非常強(qiáng)的邏輯性，而且抽象性也比較明顯。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，采用統(tǒng)一化的方法是無法實(shí)現(xiàn)的。主要原因是學(xué)生之間的思維存在差異，對于知識的理解不同，所以要想提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須進(jìn)行區(qū)別化對待和差別性教學(xué)，這樣才能把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教育。本文主要分析初中數(shù)學(xué)的差別性教育特征，旨在為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；差別性教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-15

一、差別性教學(xué)的作用

1.提高教學(xué)質(zhì)量

比如，對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度會加快，教學(xué)方法主要采用探究性學(xué)習(xí)，而測評也將更加嚴(yán) 格；對于后進(jìn)生，教師可以放慢教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力，在教學(xué)方式上，可以利用啟發(fā)性教育培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，在測評上也可以適當(dāng)?shù)貙捤?。通過這種差別性教育模式，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平會得到顯著提高。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些后進(jìn)生由于跟不上教師的講課節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績一步步下降，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想，這種想法對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。差別性教學(xué)對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)節(jié)奏上教師也可以放緩，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生對知識的吸收和鞏固，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心會逐漸找回，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有積極的意義。

二、差別性教學(xué)的實(shí)施辦法

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)分組

實(shí)施差別性教學(xué)的首要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，將學(xué)生按照能力水平不同進(jìn)行分組。一般為了減少教師的工作量，差別性分組不宜過多，所以根據(jù)實(shí)際情況分為三組即可，分別為能力組、一般組和弱勢組。在這三組中，能力組的學(xué)習(xí)能力和思維方式比較強(qiáng)，一般組則是大眾化的基礎(chǔ)，而弱勢組處在大眾水平之下。在差別性教學(xué)中，弱勢組是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。三組的劃分依據(jù)，主要是根據(jù)以往的課堂表現(xiàn)，此外，統(tǒng)一測評也是一項(xiàng)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.視學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方式

在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，教師就要進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。對于優(yōu)勢組的學(xué)生，在教學(xué)中一般采用的都是自主探究式教學(xué)，即在教學(xué)活動中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主動性，教師做好必要的指導(dǎo)即可。對于一般組，因?yàn)閷W(xué)生能力一般，所以教師在講解方面要下點(diǎn)功夫，教師要探究和啟發(fā)并重，即在教學(xué)中，一方面讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討，另一方面做好教學(xué)啟發(fā)，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。對于弱勢組，教師的教學(xué)方法應(yīng)該以啟發(fā)式為主，教師要做好啟發(fā)式教學(xué)，通過不斷啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)也是差別性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。能力組因?yàn)楦鞣矫娴哪芰Χ急容^強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該更多一些，而且主要以探究性內(nèi)容為主，這是提升學(xué)生探究性思維的一種方法。一般組的學(xué)習(xí)任務(wù)一般化即可，而弱勢組的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要根據(jù)其承受能力進(jìn)行定量，而且內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，這主要是加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握度水平，鞏固其基礎(chǔ)能力。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度采用不同的評價方法

由于分組不同和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平具有差異性，所以要本著公平公正的原則，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，對學(xué)生的測評也應(yīng)該進(jìn)行分組，通過區(qū)別化對待，使測評工作更加公平和公正；而通過這樣的測評方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心也會一步步地找回。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極采用差別性的教學(xué)方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。如果教師一昧地?zé)o視這種差異，那將給現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來非常不利的影響，而且這種不良影響會影響學(xué)生的一生。

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