閆　捷

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

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Socratic Model大學(xué)英語自主性課堂教學(xué)模式建構(gòu)

閆捷

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

摘要：基于蘇格拉底教學(xué)法的大學(xué)英語自主性課堂教學(xué)模式(以下簡稱Socratic Model)其主旨是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種課堂教學(xué)模式中，民主的課堂氛圍是教學(xué)的基礎(chǔ)，討論交流是課堂活動的基本形式，合作探索是課堂教學(xué)的核心，促使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的語言活動中掌握語言知識技能、增強(qiáng)交際溝通能力、提升語言思維和文化素養(yǎng)、培養(yǎng)協(xié)作整合與吸納新知的自主意識是教學(xué)的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：蘇格拉底教學(xué)法;自主性學(xué)習(xí);模式建構(gòu)

課堂教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教育教學(xué)理論，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)和組織起來的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)。Socratic Model課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織是一個系統(tǒng)的過程,課堂教學(xué)主要由準(zhǔn)備、參與、評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。本文以蘇格拉底教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)一種大學(xué)英語自主性課堂教學(xué)模式，并對其構(gòu)成要素和教學(xué)步驟作以說明。

一、初始培訓(xùn)和指導(dǎo)

首先，在啟動Socratic Model課堂教學(xué)模式之前,教師要將Socratic Model課堂教學(xué)模式的作用和意義介紹給學(xué)生,幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式所形成的慣性思維，清除學(xué)生對英語討論的畏難情緒和膽怯心理，使學(xué)生明確Socratic Model課堂教學(xué)的“what”，“why”和“how”，即“做什么”、為什么做”和“怎樣做”。

其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行語言習(xí)慣和討論技巧的指導(dǎo)與培訓(xùn), 向?qū)W生展示Socratic Model課堂教學(xué)的實(shí)施步驟和操作流程，確保學(xué)生了解各個階段和具體環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素, 討論過程中應(yīng)遵循的原則與精神，資料搜集、信息整合、問題創(chuàng)設(shè)的方法、，以及評價與反饋方式等內(nèi)容, 保證學(xué)生課堂參與的程度和有效性。

二、基本實(shí)施步驟

Socratic Model課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟分為三個階段：準(zhǔn)備階段——強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過程；參與階段——體現(xiàn)知識建構(gòu)過程；評價階段——注重反思總結(jié)過程。準(zhǔn)備階段是基礎(chǔ),參與階段是主體,評價階段是終結(jié)并反饋新的準(zhǔn)備階段。每個階段以及其中所含的具體環(huán)節(jié), 緊緊圍繞著實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體自主、合作、思辨的目標(biāo)，互為承接,彼此聯(lián)系、相互作用，架構(gòu)起Socratic Model課堂教學(xué)系統(tǒng)。

(一)準(zhǔn)備階段

教師：提前布置討論任務(wù)，提示預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題。

學(xué)生：閱讀文章，搜索資料，整合信息，創(chuàng)設(shè)問題。

(二)參與階段

教師首先要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況,這是保證課堂活動有效進(jìn)行的關(guān)鍵步驟之一。之后學(xué)生被分成人數(shù)大致相同的兩組, 圍坐成兩個同心圓，位于內(nèi)圓的學(xué)生稱為“內(nèi)群體”，位于外圓的學(xué)生稱為“外群體”。

教師：提出引導(dǎo)問題，收集論辯信息，維護(hù)討論環(huán)境。

內(nèi)群體學(xué)生：針對文章的內(nèi)容、主旨、問題等開展深度討論。(時間約10分鐘)

外群體學(xué)生：在內(nèi)群體討論時，觀察并記錄討論時個人和群體的表現(xiàn)，完成教師提供的外群體反饋表；在內(nèi)群體討論結(jié)束后, 用1～5分制給內(nèi)群體的討論表現(xiàn)評分，提出反饋評語和完善建議,并據(jù)此修訂自己的討論目標(biāo)。(時間約10分鐘)

一輪討論結(jié)束后，內(nèi)群和外群的學(xué)生進(jìn)行位置交換，形成新的同心圓。新的同心圓形成后,由新內(nèi)群開始大約10分鐘的討論,然后新外群進(jìn)行大約10分鐘的反饋。

(三)評價階段

這一階段的評價與在參與階段中外群體對內(nèi)群體做出的反饋是不同的,它是由教師主導(dǎo)的對于課堂討論內(nèi)容和效果的整體評價，是對個體和群體的討論表現(xiàn)的考察和評定。學(xué)生通過評價與反思整合思維，豐富觀點(diǎn)，深入思考。教師通過學(xué)生討論時輸送的直接感受信息,發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的問題和應(yīng)該調(diào)整的環(huán)節(jié)，為新的討論準(zhǔn)備工作提供依據(jù)。評價可以問卷調(diào)查的形式每月或每學(xué)期進(jìn)行一次。

三、學(xué)生與教師的任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：在Socratic Model的英語課堂中，學(xué)生掌握主動權(quán)，話題的偏向由學(xué)生決定, 討論的進(jìn)程由學(xué)生主導(dǎo)，教師無權(quán)替代學(xué)生做出選擇。與其說學(xué)生是討論的主體不如說他們是討論的主人。雖然Socratic Model的討論對于語言思維技巧具有較高要求,但并不是說這種模式只能為語言水平較高的學(xué)生所用，語言學(xué)習(xí)者都可以參與,只是表現(xiàn)為不同領(lǐng)域和水平的學(xué)生，文本、問題和對話有所不同而已。學(xué)生在各個環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)有：

1.預(yù)習(xí)。如圖1所示，在準(zhǔn)備階段,學(xué)生要預(yù)先完成教師布置的閱讀任務(wù)。利用多媒體課件和在線資源，通過自主學(xué)習(xí)解決基本語言知識障礙；通過文本注釋、資料搜索、信息整合，預(yù)測提煉觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)思考關(guān)聯(lián)信息；多層面、多角度分析文章內(nèi)容，針對文章的主題提出自我見解，根據(jù)自己的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)要闡述的內(nèi)容和表述的角度，簡明扼要地列出討論提綱。

圖1　學(xué)生準(zhǔn)備階段閱讀過程

2.參與。包括發(fā)言，聆聽，探討，辯論，提出問題，回歸文章探求線索和答案。內(nèi)群體學(xué)生依據(jù)閱讀文章時提煉的觀點(diǎn)和準(zhǔn)備的問題，分析討論文章內(nèi)容,發(fā)言要盡量主題明確、條理清晰。內(nèi)群體討論時，外群體學(xué)注意觀察內(nèi)群體的討論，并對討論群體的表現(xiàn)記錄和評價。參與過程中需注意的是，學(xué)生要尊重地傾聽他人發(fā)言, 提出不同意見時要禮貌謙和、有理有據(jù)。對于他人觀點(diǎn)、相左意見、批判反駁要理性對待，并從中汲取有益論斷。

3.評價。學(xué)生在整體討論結(jié)束后，要進(jìn)行自我反思，綜合討論內(nèi)容，總結(jié)并記錄有啟發(fā)性的觀點(diǎn)，開拓個人思路，形成反思性報(bào)告或主題報(bào)告。學(xué)生通過完成將語言技能訓(xùn)練由口頭表達(dá)過渡到書面總結(jié)，回憶、整理討論中引發(fā)的思考，提高閱讀和寫作能力。

這樣的討論活動可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的聲音，并在討論主題的理解上形成獨(dú)到之處。學(xué)生通過基于已有生活認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的文本討論與觀點(diǎn)交流，將語言知識在不斷變換的語境下加以使用,加深對知識分布廣泛性的認(rèn)知,提高對文章傳遞信息的鑒賞力, 在對自我認(rèn)知的不斷挑戰(zhàn)中加強(qiáng)語言思維與技能的鍛煉，使語言學(xué)習(xí)成為一種社會化的過程。

教師的任務(wù)：第二語言學(xué)習(xí)中，教師的終極任務(wù)是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟悉、掌握目的語技能、思維和文化。William W. Wilem[1]將教師在課堂中的作用概括為：“根據(jù)課程需要采用恰當(dāng)?shù)慕M織形式，選取適宜的內(nèi)容材料，正確判斷討論能力，合理分配時間空間，維護(hù)討論環(huán)境，幫助學(xué)生集中注意力和激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生使用討論策略、遵循討論準(zhǔn)則、練習(xí)討論技能、總結(jié)討論經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在對信息的整合中發(fā)現(xiàn)和使用信息關(guān)聯(lián)?！痹赟ocratic Model中，教師的作用在此基礎(chǔ)上又有所擴(kuò)展。具體來說,在Socratic Model中的教師任務(wù)有四個方面:

1.準(zhǔn)備課堂活動內(nèi)容。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃好學(xué)生在課前、課上、課后所要完成的內(nèi)容，提前布置閱讀任務(wù)，明確討論主旨和預(yù)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，準(zhǔn)備討論的起始問題。同時，對學(xué)生討論準(zhǔn)備工作完成情況的檢測，也在教師任務(wù)之列。

2.引導(dǎo)內(nèi)群體的討論。在內(nèi)群體討論過程中，雖然學(xué)生預(yù)習(xí)時提煉的觀點(diǎn)和問題可以支撐討論,但是“從何入手”往往成為難題，這時學(xué)生需要教師的協(xié)助來打開討論局面,教師從準(zhǔn)備好的題目中選出具有代表性的問題作為討論的開端，但不宜過多拋擲問題,以能讓學(xué)生順利展開討論和對話為宜。在初始討論階段,教師可以根據(jù)情況做出示范,協(xié)助學(xué)生開展討論。不建議教師選擇以學(xué)生個人觀感為出發(fā)點(diǎn)的問題，因?yàn)檫@類問題無法使學(xué)生對文章分析和探究深入下去。教師要注意所選問題觀點(diǎn)的完整性，多維性，有利于學(xué)生在后續(xù)進(jìn)程中多角度激活討論。

討論階段是Socratic Model的中心環(huán)節(jié),是將師生合作與生生互動的教學(xué)行為融為一體的階段,因此具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)。討論中可能出現(xiàn)一些難以預(yù)料的狀況,如無人發(fā)言、表達(dá)不明、爭論不休、情緒激動等。教師有必要對這些情況作出恰當(dāng)反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，靈活設(shè)置話題，有針對性地激發(fā)學(xué)生討論和參與發(fā)言。值得注意的是,教師要在課堂組織中既不能發(fā)聲過多,也不能過于緘默，要找到一個平衡點(diǎn)維持課堂良性互動。

3.指導(dǎo)外群體的反饋。外群體學(xué)生就他們所觀察到的討論給予反饋，是“Socratic Model”的重要環(huán)節(jié)。教師可以對外群體基于觀察所作的反饋進(jìn)行點(diǎn)評，凸顯他們反饋中的重要部分。教師也可以在其他時間，與學(xué)生做相關(guān)探討，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

4.評價討論效果。討論結(jié)束后,教師要針對討論中學(xué)生的表現(xiàn)，做出客觀、公正、全面的總結(jié)和評價，幫助學(xué)生定位自我表現(xiàn)，客觀分析自己在英語使用方面的表達(dá)能力、思維能力和辯論能力。教師應(yīng)全面總結(jié)討論完成情況,包括討論活動進(jìn)行得如何,有哪些地方需要改進(jìn)等。此外,教師可以提出引發(fā)深入思考的問題，或者采用反思性報(bào)告或主題報(bào)告的形式，為學(xué)生拓展討論結(jié)果提供機(jī)會，為后續(xù)課堂討論的完善提供依據(jù)。

5.維護(hù)討論環(huán)境。社會學(xué)家亨利基奧科茨認(rèn)為,教師在“讓不同學(xué)生的發(fā)言能被大家聽見并得到承認(rèn)的問題上負(fù)有特別重大的責(zé)任”[2]。討論環(huán)境對討論的成功具有關(guān)鍵意義。自由地用英語表述對課文的解讀，分享個人的觀點(diǎn), 尤其是在開放的論無定法的語境下,對大部分非專學(xué)生來說還是存在困難的。沒有人喜歡被評論、被否定，每個學(xué)生都有自我防御意識，要想突破學(xué)生的防護(hù)壁壘,就要讓討論環(huán)境使學(xué)生感覺到自信、安全、舒服，不必?fù)?dān)憂被打斷、被嘲笑或者被輕視，這樣他們才會暢所欲言、無所顧忌、自由達(dá)意。教師必須向?qū)W生明確一個觀點(diǎn)：成功的討論根植于對不同觀點(diǎn)的尊重與理解。教師可以在討論前組織一些小活動,使學(xué)生相互之間更為了解,引導(dǎo)學(xué)生意識到開展合作式的討論，需要彼此之間的聯(lián)結(jié)。每個群體成員都要為群體的共同理解貢獻(xiàn)力量。以往學(xué)生的關(guān)于Socratic Model的經(jīng)驗(yàn)對于指導(dǎo)新學(xué)生怎樣開展有效討論，往往是有說服力的,因?yàn)槿藗兏菀讖钠渌麑W(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)。教師可以用“討論者的語氣如何”和“現(xiàn)場氣氛是否緊張”這兩個標(biāo)準(zhǔn)來評估討論環(huán)境的適宜性。

四、課堂座位的安排

Socratic Model教學(xué)，關(guān)注課堂環(huán)境對參與者的影響，課堂座位安排模式是有效開展Socratic Model討論的基本保障。在課堂座位的設(shè)計(jì)上，我們從全通道式溝通理論中得到啟示。以往課堂討論的分組方式雖然成功地實(shí)現(xiàn)了成員間的雙向溝通，但是單個成員的相對溝通對象數(shù)量較少，使得相互交流不能在較大范圍內(nèi)進(jìn)行。全通道式溝通解決了這種溝通渠道不夠開闊的問題。從圖2可以看出，全通道式溝通是一個高度分散的、全面開放的系統(tǒng)，并不依賴中心人物來匯聚和傳遞信息[3]。系統(tǒng)內(nèi)成員相互了解、地位平等、彼此聯(lián)系，發(fā)表意見比較自由，群體中任何成員之間的直接交流都不存在障礙和限制。這種系統(tǒng)，因?yàn)闇贤ㄇ垒^多，有助于個體主動性的發(fā)揮，營造民主、合作的討論氛圍，并能博采眾長，較快地協(xié)商決策和解決問題。

圖2　全通道式溝通

圖3　Socratic Model座位安排

Socratic Model教學(xué)的座位安排為兩個人數(shù)大致相同的同心圓。如圖3所示：空心圓為內(nèi)群體，實(shí)心圓為外群體 ,這種座位模式比較適合學(xué)生較多的班級進(jìn)行自由發(fā)言的討論。圍成圓形的座位，體現(xiàn)了群體成員間的平等和互相尊重，可以使發(fā)言者的聲音在更大范圍內(nèi)被聽到,可以使學(xué)生討論時面對面，進(jìn)行眼神交流或觀察他人表情。教師可以嘗試將座位進(jìn)行層級式的安排，即內(nèi)群體的學(xué)生坐在椅子上，外群體的學(xué)生坐在桌子上，這樣安排的益處是外群體的學(xué)生可以居高觀察內(nèi)群體的學(xué)生的一舉一動,使內(nèi)群體的討論在更大視域下被更好地觀察。至于外群體和內(nèi)群體學(xué)生如何分配，教師可以在每次閱讀課前隨機(jī)安排,比如說通過單詞配對游戲等方式，不要讓學(xué)生提前猜測出他們分屬于哪個群體。

五、課堂時間的分配

一般來說，大學(xué)英語課程的一堂課時間為90分鐘，Socratic Model將課堂時間分為三個部分：

第一部分 準(zhǔn)備時間：40分鐘

1.解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的語言基礎(chǔ)知識問題

2.檢查學(xué)生文章理解和討論準(zhǔn)備情況

3.學(xué)生分組

第二部分討論時間：40分鐘

1.內(nèi)群體討論：約10分鐘

2.外群體觀察反饋：約10分鐘

3.新一輪的內(nèi)群體討論：約10分鐘，新一輪的外群體觀察反饋：約10分鐘

第三部分總結(jié)評價：約10分鐘

課堂時間安排并不是固定不變的，調(diào)控討論時間是為了保證討論活動充分、有效地進(jìn)行，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉活動流程、掌握討論方法和提高討論技巧的具體情況,針對討論主題和內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂時間安排。

綜上所述，“Socratic Model”的三個階段緊密聯(lián)系, 各個要素互為作用。只有準(zhǔn)備階段任務(wù)完成之后, 教師和學(xué)生才能夠進(jìn)入?yún)⑴c階段的討論,開展內(nèi)、外群體的互動,繼而順利到達(dá)討論后的評價總結(jié)。在Socratic Model的操作流程中,內(nèi)群體討論是核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但外群體反饋也并非不重要。外群體通過觀察所做的批判性思考、提出的反饋信息和改進(jìn)建議都對內(nèi)群體的討論具有啟發(fā)意義,與此同時，外群體可以將發(fā)現(xiàn)的問題作為內(nèi)省的依據(jù)指導(dǎo)自己的討論。內(nèi)、外兩個群體依照“討論→反饋、評價→新一輪討論”的交互模式協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn), 是保證自主性英語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

[1]Alan Pritchard, John Woollard. Psychology for the Classroom: Constructivism and Social Learning[M].Routledge，2010.

[2]Earl W. Stevick，Working with Teaching Methods: What's at Stake?[M].外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[3]Roger B. Barnard, Anne Burns. Researching Language Teacher Cognition and Practice: International Case Studies[M].Multilingual Matters，2012.

[責(zé)任編輯:范禹寧]

收稿日期:2016-01-30

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于蘇格拉底教學(xué)法的大學(xué)英語自主性課堂教學(xué)模式研究”階段性成果(ZJB1214022)

作者簡介：閆捷(1978-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，主要從事英語教學(xué)法研究。

中圖分類號：G642.421

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-7966(2016)03-0150-03