孫玉富++++譚乃高

摘 要： 本文擬從《基于學(xué)情的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式研究》課題研究中幾個核心詞的界定；課題研究中的兩塊基石；課題研究中的幾點感悟；課題研究后學(xué)校呈現(xiàn)的幾點變化等方面闡述課題實踐中的收獲與思考。

關(guān)鍵詞： 學(xué)情 “三本五學(xué)” 自主學(xué)習(xí) 課堂模式

自2011年來，在市教育局開展的高效課堂活動中，我校結(jié)合全區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀提出了“三本五學(xué)”的課堂實施模式，并向揚州市申報了“十二五規(guī)劃立項課題”——《基于學(xué)情的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式研究》。近年來，課題組全體成員與全區(qū)廣大教師一道就課題中申報的研究內(nèi)容展開了廣泛而又富有層次性的探討。我們提出的“三本五學(xué)”小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，在全區(qū)從實踐到完善再推廣，并多次代表我校、我區(qū)參加全市課堂教學(xué)優(yōu)秀課賽課活動，碩果累累。在課題臨近結(jié)題之際，認(rèn)真梳理幾年來圍繞課題開展的各項活動、在課題實踐中的收獲與不足，一路前行中，有辛勞、汗水，但更有收獲與希望，讓人倍感珍惜與振奮?，F(xiàn)就課題中的收獲與思考作一總結(jié)，以便今后更好地借鑒與研究。

一、關(guān)于課題研究中幾個核心詞的界定

自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，積極主動地參與學(xué)習(xí)的整個過程，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考、探索的習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是其重要形式與內(nèi)容之一。

學(xué)情：我們界定為學(xué)生的基本情況。它包括多個方面，如學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、心理健康情況、興趣愛好情況、身體健康情況等。本課題中主要指學(xué)生學(xué)習(xí)的起點狀況。教師只有全面了解學(xué)生，才能打開學(xué)生的心靈之門。

“三本”：指“以教材為本”、“以學(xué)生為本”、“以訓(xùn)練為本”。

“五學(xué)”：預(yù)學(xué)、查學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)、思學(xué)。

“三本五學(xué)”課堂模式基本流程：布置要求，引導(dǎo)預(yù)學(xué)；預(yù)習(xí)反饋，診斷查學(xué)；目標(biāo)引領(lǐng)，探究導(dǎo)學(xué)；鞏固練習(xí)，反饋練學(xué)；課堂總結(jié)，拓展思學(xué)。

二、課題研究中的兩塊基石

（一）小組合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“第一部分前言”指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睂W(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是其重要形式與內(nèi)容之一。通過幾年來的課題研究與教學(xué)實踐，我們對小組合作學(xué)習(xí)有了自己的觀點：

1.要理清“自主、合作、探究”的關(guān)系。首先這三者之間不是并列關(guān)系。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而且在“三本五學(xué)”的模式實踐中，基于學(xué)生的課前學(xué)情的研究更是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)?！盎趯W(xué)情的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的要義在于學(xué)習(xí)者通過教育者的培養(yǎng)、引導(dǎo)，養(yǎng)成思考、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。學(xué)情研究為自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、引導(dǎo)、效度提供了保證。

2.要樹立合作學(xué)習(xí)的正確觀念。合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的探究性學(xué)習(xí)，是對自主學(xué)習(xí)的補充和促進(jìn)。如果沒有“自主學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生開展小組“合作學(xué)習(xí)”，其效果肯定不會好，因為沒有目標(biāo)、沒有層次的學(xué)習(xí)安排只會導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂。

3.實施小組“合作學(xué)習(xí)”，還要注意把握以下四個環(huán)節(jié)：

（1）明確合作的問題：合作討論的問題要具有討論的價值，并且具有適度的不確定性，要堅決力避無病呻吟、事倍功半的問題合作。

（2）抓住合作的時機：在確實需要互相啟發(fā)、共同探究時，即當(dāng)多數(shù)人合作的效果確實比一個人好時才能組織合作學(xué)習(xí)，要堅決力避為了合作而合作的形式主義。

（3）保證合作的時間：要預(yù)留獨立思考的時間，做好充足準(zhǔn)備，合作時間控制要適當(dāng)，要堅決力避流于形式、走馬觀花式的合作。

（4）預(yù)設(shè)合作的形式：做到24個字：“分工協(xié)作、組織交流；學(xué)會傾聽、綜合匯報；取長補短，實時評價。”要堅決力避讓合作淪為少數(shù)學(xué)生對話的展示臺的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）基于學(xué)情的思考

“三本五學(xué)”模式與“基于學(xué)情的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式”是一個中心問題的兩種不同的表述。它們的核心是自主學(xué)習(xí)，“三本”和“基于學(xué)情”注定了本課題與其他關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的課題的區(qū)別。

“學(xué)情”，用美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說的一句話，直白了然：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原于一條原理的話，我將會說影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原來的狀況去教學(xué)。”這就是說，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師只有很好地了解學(xué)生，才能確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，從而最大限度地提高課堂教學(xué)實效。因此，了解學(xué)生，把握學(xué)情，尋找和有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，是我們開展課題模式研究和積極打造高效課堂的切入點和重要保障。關(guān)于“學(xué)情”，我們的認(rèn)識是：

1.“學(xué)情”認(rèn)識上易陷兩種誤區(qū)：（1）從教材入手，把教材的起點內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點看做學(xué)情；（2）以自我為中心，把自己認(rèn)為合適的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點看做學(xué)情。以上兩種做法都沒有擺正學(xué)生的位置，背離新課標(biāo)，是不可取的。

2.把握“學(xué)情”的正確方法：“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的具體情況，它應(yīng)成為課堂教學(xué)最重要、最基本、最不能忽視的教學(xué)資源。

（1）調(diào)查談話法——從生活經(jīng)驗中尋找。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗反映了學(xué)生的知識背景、能力水平和學(xué)習(xí)的興趣點，教師如果課前進(jìn)行充分的調(diào)查、談話、了解，就能夠確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點及思維走向，從而建構(gòu)最能貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)課堂的有效、高效。

（2）練習(xí)法——從課前練習(xí)中尋找。布置課前預(yù)習(xí)，通過練習(xí)反饋，教師可以非常清楚地了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)的真實狀況及教學(xué)的需求，從而為課堂教學(xué)提供更精致的預(yù)設(shè)。

（3）情境體驗法——從體驗學(xué)習(xí)中尋找。即教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題情境，讓學(xué)生通過實際參與、體驗，從中獲得真切的感受和體驗，獲得對生活、對世界、對生命的認(rèn)識和理解。體驗學(xué)習(xí)是教師“教”的起點，更是學(xué)生“學(xué)”的起點。

三、課題研究中的幾點感悟

（一）更新教學(xué)觀念是關(guān)鍵

教師轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育理念是實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變教育思想，就是要求教師由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，由教育的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和參與者，確立以人為本的教育思想，更新教育理念。首先要樹立主體的學(xué)生觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的構(gòu)建過程。因此必須摒棄那種把學(xué)生看做知識的接收器，忽視學(xué)生個體差異的學(xué)生觀。其次要建立平等的師生關(guān)系，即教師要平等地看待每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，相信每一個學(xué)生都做得更好。在學(xué)識上，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，要承認(rèn)學(xué)生有自己的專長。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是抓手

自主意識是指學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)活動中的地位、責(zé)任、需要及心理狀態(tài)的自我意識，它是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)和動力。忽略學(xué)生的主動的努力，他們的認(rèn)識就無法實現(xiàn)，任何人都代替不了他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從學(xué)生的心理特點看，每個學(xué)生都有自主探究和創(chuàng)造的潛能，自主性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣、動機和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識還在于鼓勵學(xué)生自尊、自信、自立、自強，讓學(xué)生挺起胸膛走路，滿懷信心地學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)興趣促進(jìn)學(xué)生思維是動力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“興趣乃是智力之母”都說明了學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有重要的作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠調(diào)動身體的有關(guān)器官，使之處于最活躍的狀態(tài)，使學(xué)生自強不懈地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺要求。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：發(fā)明千千萬，起點是一問。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一種重要方式。在教師的引導(dǎo)下，通過對這些問題的討論，體現(xiàn)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索心理，促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)。

四、課題研究后學(xué)校呈現(xiàn)的幾點變化

（一）課堂的變化

1.“三本五學(xué)”強調(diào)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自主掌握的知識在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決，然后在課堂上展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，通過教師點評強化學(xué)生自學(xué)所得，節(jié)約了課堂時間，鍛煉了學(xué)生的能力。

2.“三本五學(xué)”強調(diào)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、勤學(xué)好問的品質(zhì)，改變了原來課堂的被動接受。

3.“三本五學(xué)”增加了學(xué)生參與課堂的機會與時間，并且照顧了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每位學(xué)生各得其所，各顯其能。

4.“三本五學(xué)”注重課堂反饋，留出更多的時間對學(xué)生開展針對性練習(xí)，教師反饋及時，把握課堂學(xué)生的學(xué)情，完成課堂作業(yè)練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）師生質(zhì)態(tài)的變化

1教師的改變——備課更有針對性。教師備課不但要備教材，而且要備學(xué)生。首先，老師課前要設(shè)計好預(yù)習(xí)題，把學(xué)生能夠通過自學(xué)完成的任務(wù)交給學(xué)生。其次，課前教師要及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難與疑惑，設(shè)計好解決問題的方案。再次，課堂呈現(xiàn)的練習(xí)做到分層訓(xùn)練，不重復(fù)訓(xùn)練。

2.學(xué)生的改變——學(xué)習(xí)更有積極性。課堂結(jié)構(gòu)的改變，讓學(xué)生懂得利用教學(xué)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，懂得不懂的問題及時提出，學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到課堂學(xué)當(dāng)堂清，學(xué)生掃除掉學(xué)習(xí)問題積累產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生對課堂有更高的積極性。

五、結(jié)語

課題研究的五年，得到市教研室、教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，廣大教師積極參與，圍繞課題，課題組成員與教師一道參與課堂教學(xué)實踐，撰寫教改經(jīng)驗論文。一課一實踐，一步一腳??；研究、研究、再研究，實踐、實踐、再實踐。一節(jié)節(jié)展示課，一篇篇公開課教案，一本本榮譽證書……見證所有參與者的辛勤付出。

課題臨近結(jié)題，課題的研究要暫告一段落，但作為教育人的我們，對教育的追求，對高效課堂的追求，永遠(yuǎn)不會停止，我們將站在新的起點，再次啟程，繼續(xù)揚帆。

參考文獻(xiàn)：

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