李青

摘 要： 英美文學(xué)選讀是英語專業(yè)及英語相關(guān)專業(yè)的必修課程，旨在豐富英語學(xué)習(xí)者熟悉英語國家的人文知識，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的語言感知能力和文學(xué)鑒賞能力，提高英語學(xué)習(xí)者的語言和文化修養(yǎng)。本文通過形成性評價在英美文學(xué)選讀課程教學(xué)體系中的應(yīng)用，探索強化課堂教學(xué)效果的新模式。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 英美文學(xué)課程 教學(xué)效果

一、引言

英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)是英語人才實現(xiàn)跨文化交際的重要知識儲備。學(xué)習(xí)英美文學(xué)不僅可以幫助英語學(xué)習(xí)者提高英語語言的專業(yè)基礎(chǔ)能力，還可以幫助英語學(xué)習(xí)者掌握英語語言國家的文學(xué)、歷史、藝術(shù)、建筑、國情和發(fā)展現(xiàn)狀等人文知識，拓寬視野，進一步達到交際的目的。因此，英美文學(xué)選讀課程教學(xué)的成功與否，能否實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)就顯得尤其重要。

二、理論依據(jù)

教學(xué)評價向來被認為是高校英語課程教學(xué)的重要組成部分。課程目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于多元的科學(xué)評價。英語課程評價不僅包括我國目前廣泛采用的、傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)化考試達到評價目的的終結(jié)性評價（summative evaluation），還包括以學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程為評價主體，持續(xù)觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為主動評價，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)形成性評價（formative evaluation）。

最早提出系統(tǒng)化教學(xué)評價的是Taylor，他在1911年出版的The Principles of Scientific Management中首次提到了教學(xué)評價這一概念。Taylor強調(diào)考試在教育中的意義，以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)程度。Taylor認為教學(xué)評價應(yīng)該以教育本身為目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)活動的社會要求以達到教育目的。形成性評價（formative evaluation）是由美國的G.F.Scriven在其1967年所著的Methodology of Evaluation中提出來的。美國教育家B.S.Bloom將G.F.Scriven關(guān)于形成性評價運用于教育評價實踐，認為教學(xué)評價包含在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，取得了顯著效果，促進現(xiàn)代教育評價理論的發(fā)展。一般認為，形成性評價指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，獲取知識的能力和態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展等做出的評價，是基于對學(xué)生知識和能力獲得的全面觀察和監(jiān)控，是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)意識和能力的過程評價，繼而通過學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。B.S.Bloom認為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生知識達到掌握程度進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進行評價?！盵1]

三、形成性評價在英語課程中的重要原則

形成性評價在教學(xué)實施過程中應(yīng)該把握以下幾種重要原則。

1.主體性原則。形成性評價以觀察學(xué)生在過程中的表現(xiàn)為契機，注重評價對學(xué)生發(fā)展過程的作用。因此，教師在教學(xué)實施過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)以人為本的思想，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面予以高度重視，合理劃分評價等級，兼顧英語課程特色和學(xué)生個性。

2.激勵性原則。形成性評價注重除了評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的知識、能力、語言技能等，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表達和行為，促進學(xué)生綜合語言運用能力外的個人全面發(fā)展。形成性評價的激勵原則應(yīng)多表現(xiàn)在對學(xué)生的多方面鼓勵，可以是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，給予口頭的鼓勵性評價語言，也可以是書面性的，給予肯定式評價，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展。

3.導(dǎo)向性原則和發(fā)展性原則。形成性評價在英語課程中的一個重要體現(xiàn)是完善學(xué)生知識儲備和語言技能，培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的文化意識、歷史意識、情感意識和合作意識，使學(xué)生了解自己在語言學(xué)習(xí)中的收獲，學(xué)會解析自己的弱項，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。因此，在形成性評價中的導(dǎo)向性原則和發(fā)展性原則就顯得尤為重要。

四、形成性評價在英美文學(xué)課程體系中的應(yīng)用

以筆者教授的教學(xué)自然班為例，按照學(xué)校教學(xué)大綱要求，英美文學(xué)選讀為必修課，共計32學(xué)時，筆者按照學(xué)校授課計劃要求，將英國和美國文學(xué)史上各個重要時期、代表作家及作家們的代表作品完全的呈現(xiàn)給學(xué)生。傳統(tǒng)英美文學(xué)選讀以教師的授課為主，在有限的學(xué)時之內(nèi)完成大量的文學(xué)教材，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高，往往囫圇吞棗，不知其意。因此，筆者尋求以形成性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

英美文學(xué)課程為考查課，往往以開卷形式考查文學(xué)常識、作品賞析等，或者以論文形式遞交學(xué)習(xí)成果，評價方式單一導(dǎo)致學(xué)生壓力不足，具體表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)不夠，課堂參與度不高，課后零思考，英美文學(xué)課程經(jīng)常達不到預(yù)期的授課效果。鑒于以上問題，筆者進行了形成性評價的探索，采用全學(xué)期分值獎勵機制，學(xué)生自評占20%，學(xué)生互評占30%，教師評價占50%，采用百分制明確分數(shù)，分組討論制度，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。根據(jù)課程要求，制訂授課計劃，將每一個文學(xué)時期及其代表作家細化至每一節(jié)課，采用形成性評價準(zhǔn)則，具體應(yīng)用如下表：

筆者探索形成性評價在英美文學(xué)課程中的應(yīng)用，以賦分的形式，活躍課堂氣氛，每一節(jié)課的計分累計極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，學(xué)生參與度提高，小組討論氣氛熱烈，自發(fā)自覺地以文學(xué)課程中的某一個知識點切入進行小組辯論，不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，增厚了學(xué)生對英語國家人文知識的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和相互學(xué)習(xí)氛圍，取得了良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

形成性評價方式對英美文學(xué)課程實現(xiàn)課程目標(biāo)有著積極的作用，與傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價相比較，形成性評價更適應(yīng)當(dāng)代社會對英語語言學(xué)習(xí)者的要求，不但鍛煉了英語學(xué)習(xí)者的各種語言技能，而且提供了英語學(xué)習(xí)者一種全新的思維模式，培養(yǎng)了全面發(fā)展的能力。

參考文獻：

[1]Bloom，B.S.Education to Improve Learning[M].New York：McGraw-Hill，1981.

[2]Taylor F.The Principles of Scientific Management[M].NY：Harper and Brothers，1911.

[3]劉本固.教育評價的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，1987.

[4]張帆.大學(xué)英語形成性評價初探[J].中國電力教育，2008.