伍亞鳳

摘 要： 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更偏向抽象化與理論化，注重的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也更考驗(yàn)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)只有能夠充分喚起學(xué)生的自主探究能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理解與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的有效提高。主題探究教學(xué)以探究式學(xué)習(xí)為教學(xué)原則，主張將課堂交與學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)解決主題探究任務(wù)不斷提高自主思考與問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞： 主題探究教學(xué) 初中數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)實(shí)踐

摘 要： 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更偏向抽象化與理論化，注重的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也更考驗(yàn)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)只有能夠充分喚起學(xué)生的自主探究能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理解與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的有效提高。主題探究教學(xué)以探究式學(xué)習(xí)為教學(xué)原則，主張將課堂交與學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)解決主題探究任務(wù)不斷提高自主思考與問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞： 主題探究教學(xué) 初中數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)實(shí)踐免這一問(wèn)題，老師可以通過(guò)分組的方式，為小組設(shè)置主題任務(wù)，組內(nèi)成員都需要參與到討論過(guò)程中，最大限度地減少了“差生”難以受到重視的情況的出現(xiàn)。其次，一些數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的課堂參與度，往往會(huì)采取提問(wèn)的方式，希望通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，事實(shí)表明，提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高的作用并不突出，相反，學(xué)生面對(duì)提問(wèn)時(shí)通常會(huì)不自覺(jué)產(chǎn)生心理壓力，緊張的提問(wèn)氛圍會(huì)抑制學(xué)生思維的拓展，學(xué)生只想著將問(wèn)題答對(duì)即可，并沒(méi)有精力與時(shí)間進(jìn)行思維創(chuàng)新。而主題探究式教學(xué)方式可以為學(xué)生提供充足的思考與討論時(shí)間，寬松的討論氛圍更易促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成，而且學(xué)生在交流過(guò)程中還可以得到諸多思考問(wèn)題的靈感，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有重要促進(jìn)作用。

2.主題探究教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1掌握學(xué)生情況

首先，老師要對(duì)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有大致了解，知曉不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而便于其之后在進(jìn)行主題探究教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行參考，對(duì)學(xué)生與探究任務(wù)進(jìn)行分層化處理，最大限度滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2探究解決問(wèn)題

在進(jìn)行問(wèn)題探究之前，需要對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行分組，為了保證小組成員之間能夠相互促進(jìn)，老師要在掌握了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況后，按照分散性原則，將學(xué)習(xí)成績(jī)較好與學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)分散開(kāi)來(lái)，保證每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)成績(jī)較好與成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)，便于學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。然后，各個(gè)小組間便通過(guò)自主思考與小組討論的形式完成老師布置的探究任務(wù)。在問(wèn)題探究過(guò)程中，老師只需充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行思路開(kāi)拓，而學(xué)生作為課堂主體，掌握問(wèn)題探究的主動(dòng)權(quán)。為了保證不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠在問(wèn)題探究時(shí)得到能力的提升，老師要注意對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行分層處理，讓學(xué)習(xí)相對(duì)落后的同學(xué)能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)還能得到進(jìn)一步發(fā)展提升。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，探究問(wèn)題可以設(shè)置為“勾股定理的定義”、“利用勾股定理求三角形邊長(zhǎng)”、“勾股定理在日常生活中的應(yīng)用場(chǎng)景”、“利用勾股定理解決復(fù)雜多邊形的邊長(zhǎng)”等難易有梯度的問(wèn)題，小組學(xué)生在自主探究過(guò)程中，既能夠保障學(xué)習(xí)能力落后的同學(xué)掌握勾股定理的定義及運(yùn)用勾股定理求解三角形邊長(zhǎng)這些基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供進(jìn)一步思考的空間，使其對(duì)勾股定理形成更深一層的認(rèn)識(shí)。

2.3師生合作總結(jié)

在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師要對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行審查，各個(gè)小組需要將本小組自主探究學(xué)習(xí)的成果在班上進(jìn)行展示，展示后，老師要參與最終的總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及存在的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，與學(xué)生共同對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)師生合作總結(jié)，可以對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方式進(jìn)行完善，為學(xué)生提供多維度的思考角度，幫助學(xué)生進(jìn)行能力拓展。

2.4布置鞏固習(xí)題

在課堂探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，需要為學(xué)生布置相應(yīng)的鞏固習(xí)題。練習(xí)題的數(shù)量不要過(guò)多，而且題目難度也要進(jìn)行分層處理，確保班上大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，另外還要設(shè)置一些稍有難度的思考題，供學(xué)生進(jìn)行思路創(chuàng)新。鞏固習(xí)題作為學(xué)生課下進(jìn)行自主問(wèn)題探究的路徑，有助于學(xué)生自主探究能力的提高及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方式的選擇時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分考慮，將學(xué)生作為課堂的主體，只有這樣，才能夠充分喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到理想的教學(xué)效果。主題探究教學(xué)正是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求而運(yùn)行的一種教學(xué)模式，其對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有其存在的重要性與必要性，希望這種教學(xué)方式能夠得到廣大數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

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