喻冬燕

摘 要：從發(fā)揮課前預(yù)習(xí)提問的導(dǎo)向作用、發(fā)揮思考題目提問的引領(lǐng)作用、發(fā)揮小組相互提問的探究作用、發(fā)揮組間交流提問的完善作用、發(fā)揮總結(jié)提煉提問的梳理作用五方面，研究提問在自主學(xué)習(xí)模式中的重要作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；提問；自主學(xué)習(xí)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0042-01

高效的互動(dòng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有重要地位，可以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。特別是在自主學(xué)習(xí)模式中，提問具有引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)等重要作用。本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、發(fā)揮課前預(yù)習(xí)提問的導(dǎo)向作用

語(yǔ)文教師要重視預(yù)習(xí)作用的發(fā)揮，特別是對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的高效運(yùn)用可以夯實(shí)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)要完成從無(wú)序自發(fā)向有序規(guī)范的方向發(fā)展，要能夠提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性效果，此時(shí)教師就要重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提高預(yù)習(xí)的效果，主要方法是制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃。預(yù)習(xí)計(jì)劃包括兩個(gè)方面，第一部分是程序式完成基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，例如字詞、文學(xué)常識(shí)等等；第二部分是對(duì)學(xué)生提出一組預(yù)習(xí)的問題，針對(duì)文章的內(nèi)容理解以及藝術(shù)手法感悟等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，還可以對(duì)照課文后面的思考題進(jìn)行研究，做到帶著問題去閱讀課文，帶著問題思考研究。這就極大地增強(qiáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的針對(duì)效果和深入程度，也是預(yù)習(xí)提問體現(xiàn)作用的重要方面。

二、發(fā)揮思考題目提問的引領(lǐng)作用

將自主模式運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)。一定要讓學(xué)生的思維活動(dòng)活躍起來，不需要進(jìn)行手把手式的師徒教學(xué)，而是要大智若愚，提出思考題，將方向和難點(diǎn)要點(diǎn)揭示出來，放手讓學(xué)生去開展自主學(xué)習(xí)。為了提高課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分析研究，提煉出一組提問的內(nèi)容，將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的內(nèi)在順序去分析研究教材，認(rèn)真思考學(xué)習(xí)。采取思考題引領(lǐng)的方式，整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的思考和小組成員之間的相互討論為支撐，構(gòu)建了自主課堂的兩大要素。有了提問內(nèi)容的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極地思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握會(huì)更加準(zhǔn)確。教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，將思考題的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將教師的點(diǎn)撥和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)成效的提高。

三、發(fā)揮小組相互提問的探究作用

在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要注重構(gòu)建雙向的合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生對(duì)照教師提出的問題開展學(xué)習(xí)研究，形成自己的學(xué)習(xí)成果。但各人的思維方式不同，思維能力也各不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行民主式的討論研究，相互之間可以進(jìn)行一些提問。例如，學(xué)生對(duì)小組其他成員匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果具有不同的觀點(diǎn)，可以隨時(shí)進(jìn)行提問，認(rèn)為需要補(bǔ)充完善的也可以進(jìn)行提問。另外，結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，可以在小組內(nèi)將自己的疑惑提出來，供大家一起分析研究。這兩種方式的小組內(nèi)提問，一方面可以讓大家學(xué)習(xí)的范圍更廣、學(xué)習(xí)的思路更寬、學(xué)習(xí)的投入程度更深，另一方面也補(bǔ)充完善了學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中發(fā)掘出每一個(gè)方面的知識(shí)要點(diǎn)，這也是小組內(nèi)相互提問的重要功能。

四、發(fā)揮組間交流提問的完善作用

在自主課堂建設(shè)中，將學(xué)生的主體地位作為重要抓手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)相互研究。在完成小組內(nèi)討論的同時(shí)，將小組間更高層次的交流作用體現(xiàn)出來，一位學(xué)生代表一個(gè)小組，每一個(gè)小組都推薦代表進(jìn)行討論交流。交流的方式可以多變，采取更加靈活的形式進(jìn)行?？梢园才乓粋€(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，別的小組聆聽并進(jìn)行補(bǔ)充，大家一起來學(xué)習(xí)研究、突破難點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)成果的持續(xù)完善。這種學(xué)生提問、學(xué)生回答的方式，能夠保持課堂氛圍的活躍。采取這種質(zhì)疑式的提問，既是對(duì)學(xué)習(xí)成果的完善補(bǔ)充，也可以較好地訓(xùn)練學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采取這樣的形式開展語(yǔ)文教學(xué)，較好地體現(xiàn)了課程改革的要求，能夠顯著提升課堂教學(xué)成效。

五、發(fā)揮總結(jié)提煉提問的梳理作用

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)既要重視學(xué)生知識(shí)的掌握，同時(shí)也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。反思和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展非常重要，教師要通過提問，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)能力。一方面，提問學(xué)生本節(jié)課有哪些要點(diǎn)，主要是對(duì)照揭示的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析出哪些要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)化記憶鞏固。也可以啟發(fā)學(xué)生反思自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些比較難的地方，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)準(zhǔn)確把握，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的目標(biāo)明確、思路清晰、重點(diǎn)突出，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師還要通過一些思維方式、學(xué)習(xí)研究方式的提問，和學(xué)生共同總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和技巧。當(dāng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技巧逐步積累內(nèi)化并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力習(xí)慣的時(shí)候，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效將會(huì)躍升到新的層次。這樣的總結(jié)提煉提問，較好地發(fā)揮了導(dǎo)向引領(lǐng)功能，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下，更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

提問既是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通交流的重要手段，也是啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、拓展思維的重要方法。教師在教學(xué)中要重視提問這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，將理念的創(chuàng)新和方法的改進(jìn)融入到教學(xué)提問之中，更好地組織語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力。

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