孫猛

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力——激趣質(zhì)疑、合作探究、重視學(xué)法指導(dǎo)、引導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練；搞好課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；創(chuàng)造潛能；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G442；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0043-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，自主學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是創(chuàng)新教育的體現(xiàn)，是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主旋律。教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，徹底否定“滿堂灌，學(xué)生吃不了兜著走”，才能最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，完善學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，現(xiàn)代教育應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。

一、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生聽課前的準(zhǔn)備，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要措施，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。對(duì)于自學(xué)能力較差的學(xué)生，教師可以針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到了引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力后，就放開手腳讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。這樣，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生自己去摸索、自己理解的自學(xué)能力。對(duì)于預(yù)習(xí)中理解不透的知識(shí)問題，要求學(xué)生認(rèn)真記錄，提出質(zhì)疑。通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生感知教材，為課堂的學(xué)習(xí)和討論做好準(zhǔn)備。

二、營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

講課是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)機(jī)。因此，要善于利用授課時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（1）激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。興趣是最好的老師。新課伊始，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，可用多媒體展示出“老猴分桃”的畫面。老師指著圖說，有一天，老猴給一群小猴分桃：“孩子們，給你們每人24個(gè)桃子，可要吃6天。”小猴聽了連聲叫道“不夠不夠”。老猴想了想，又說：“那好吧，給你們48個(gè)桃子，可是要吃12天?！毙『镉纸辛似饋怼安粔?，不夠”。老猴又說：“那就給你們每人72個(gè)桃子，可是要吃18天……”它話未說完，小猴連忙叫了起來“不夠，不夠”。大家想一想，這是為什么呢？由此引出課題，學(xué)生很有興趣，學(xué)習(xí)起來很認(rèn)真，學(xué)到的知識(shí)也會(huì)很深刻。

（2）合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如，教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí)，教師先拿出一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的盒子，提出問題：同學(xué)們，能求出它們的體積嗎？然后分好小組，每組分配一些小正方體，讓學(xué)生拼成大的長(zhǎng)方體。如果小正方體體積是1立方厘米的話，那么拼成的大長(zhǎng)方體的體積是多少呢？小組進(jìn)行研究，通過表格的形式解決。小組通過研究，找出了長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高和體積之間的關(guān)系，推出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。然后再讓學(xué)生拼正方體，找出棱長(zhǎng)與體積的關(guān)系，推出正方體體積的計(jì)算公式，再利用公式計(jì)算實(shí)際生活中的問題。這樣，學(xué)生既有興趣，又對(duì)知識(shí)掌握牢固，借助學(xué)生之間的互助，促使學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

（3）重視學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是一種全新的教育觀。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。例如，講解“小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便算法”時(shí)，先出示練習(xí)題。用簡(jiǎn)便算法計(jì)算下面各題：125×78×8、45×101、78×36+78×64。然后將上面各數(shù)加以改動(dòng)，使之變?yōu)?.25×7.8×8、0.45×101、7.8×36+7.8×64，讓學(xué)生自己試著做。學(xué)生很快明白：整數(shù)乘法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，這一節(jié)課的難點(diǎn)迎刃而解。通過這一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、遷移類推的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

（4）引導(dǎo)創(chuàng)新，提高自學(xué)能力。課堂上，當(dāng)提問學(xué)生問題時(shí)，學(xué)生回答有時(shí)不是很準(zhǔn)確，不符合老師的思路。這時(shí)，不要盲目提問下一個(gè)同學(xué)，也不要自己說出答案，因?yàn)檫@樣會(huì)傷害學(xué)生的自信心。正確的方法是順著學(xué)生的思路，把他錯(cuò)誤的根源找到，這樣就會(huì)使學(xué)生豁然開朗，激發(fā)其求知欲，也能活躍課堂的氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)是不斷挖掘的過程，不斷挖掘?qū)W生的無(wú)限潛力，讓他內(nèi)心深處的潛能噴涌爆發(fā)，是教育的最高境界。作為教師，要利用一切機(jī)會(huì)開啟學(xué)生的想象力，為他們提供良好的創(chuàng)造空間，使其學(xué)會(huì)創(chuàng)造，敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造。

三、課后練習(xí)，提高自學(xué)能力

復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的自學(xué)過程，其效果取決于會(huì)不會(huì)看書，會(huì)不會(huì)歸納。因此，教師要有計(jì)劃、有目的地組織復(fù)習(xí)。每學(xué)完一單元，都要組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握分析、歸納、概括、總結(jié)等方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)歸納本單元內(nèi)容，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，也有巨大的潛能和提升空間。教師要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生的天性，以興趣為前提，以學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，以全面提高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。要讓學(xué)生做課堂的主人，劇中的主角；教師做配角，做一個(gè)合格的導(dǎo)演。要讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考、觀察、質(zhì)疑、解惑，從而提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蒙成，朱蘇.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)[J].江蘇教育研究，2011（07）.

[2]胡繼成，胡繼巍，張迎寒.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（06）.