周維維

摘 要：建構主義又稱結構主義，其價值觀強調多元，要求多主體參與評價。重視生成，強調目標自由的評價。關注過程，認為教學評價應重視對知識建構過程的評價。而小學語文教學評價中存在著評價主體單一、評價內容單一、評價方式和標準單一等問題，基于建構主義的價值觀，建構小學語文發(fā)展性教學評價策略，如多主體參與評價、評價內容要多樣化、以形成性評價為主，終結性評價為輔、評價標準多元化等等。

關鍵詞：自主；多元；生成

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0009-02

當前的小學語文教學評價還是強調評價的甄別與選拔功能，評價的改進與激勵功能發(fā)揮得不理想。注重評價學習的結果，對學習過程的評價不夠重視。注重對知識掌握的評價，忽視對學習興趣、學習動機、態(tài)度等方面的評價。評價理念沒有體現對個體生命的尊重，忽視評價促進個體發(fā)展的功能。建構主義強調對知識建構過程的評價，重視評價學生的主動性。強調多側面、多形態(tài)的評價標準，主張評價主體和評價內容多樣化等。建構主義價值觀為當前小學語文教學評價提供了新的評價理念。

一、 建構主義價值觀

（一）強調多元

首先，評價主體多元化。每個人的評價都有局限性，學生通過多主體的評價可以更全面的了解自己，發(fā)揮評價的促進作用。其次，評價內容多元化。建構主義強調根據需求來進行評價，因此，評價不應只局限于認知目標，只要是與學生需要相符合的，對于學生重要的內容都應納入評價中來。再次，建立多種評價標準。每個學生都是獨特的，每個學生的學習情況是不一樣的。不能用一種標準來衡量學生，不利于學生個性的發(fā)展。

（二）強調自主

建構主義強調學生的主動性，認為學習是學生以自己已有的知識經驗為基礎來建構新的知識，知識不是老師教給學生的。

（三）強調生成

如果所有的評價都是根據已定目標來進行，就會錯失一些重要的東西。建構主義強調根據現實情況開展評價，評價沒有具體的限定，這樣的評價才是客觀的。

（四）關注過程

建構主義認為，學習是學生對知識的主動建構，不是教師教給學生知識的。教學評價理應重視評價學生是如何建構知識的。因此，教學評價除了了關注知識獲得的結果，更應該關注知識獲得的過程。評價與教學共同存，成為教學的一個有機組成部分 。因此，通過評價這個指揮棒，就可以促進教師教的過程與學生學習的過程。

二、教學評價中存在的問題

（一）評價主體是教師

目前語文教學評價的主體主要是教師，而作為學習主體的學生處于被動的局面。

在課堂教學過程中進行評價的主體是教師。以二年級的一堂語文課中教師讓學生用擬人的手法寫詩為例，有的學生說雨在河里唱歌、有的說雨在河里玩耍，還有的說鳥兒在雨中漫步，還有一個學生說蜜蜂在花兒家做客。語文老師表揚了最后一個學生，認為他說得好。每個學生都開動腦筋，盡情想象，把樹葉、雨、鳥兒都賦予生命，表達了學生的想法。并不能判斷孰優(yōu)孰劣。在回答問題過程中，只有教師的評價，沒有學生自己的評價，也沒有同伴的評價。

在單元測試后，評價主體也是教師。表揚考試分數較好的學生，批評考試分數差的學生。在試卷的講解過程中雖然有學生的參與，但主要是教師在講解，進行評價。沒有讓學生自己來進行評價的考試情況，分析自己錯題的原因，整個過程都是教師在評價。居于學習主體的學生處于被動的地位，聆聽、接受教師對他們的評價。學生是學習的主體，是以已有經驗為基礎建構知識，學生是最了解自己的學習過程的，那理應充分調動學生參與評價的積極性。

（二）評價內容單一

1. 重知識，輕情感

在評價內容方面，當前小學語文教學評價主要注重考查學生知識的掌握程度， 沒有關于學生學習興趣、態(tài)度等方面的評價內容。以小學二年級課文《滾鐵環(huán)》為例，語文教師主要集中在對字詞句的考查，如文中的朝、剛的結構和部首。教師忽視了學生在課文中體會到的情感的評價，只重視知識的學習情況。

2.忽略學習興趣和態(tài)度的評價

建構主義重視學生的主觀能動性，因此，應該把學生積極參與教學、學習的主動性納入評價中來。有一個男生很愛看書，語文課大部分時間都在看課外書。最初老師不能接受這樣的行為，認為這個學生存在某些異常情況。這個學生非常愛看書。后來老師接受這樣的行為，但沒有對他的勤奮、興趣等予以肯定。語文老師看重學生對知識的學習，忽視學生的學習興趣、態(tài)度、習慣等。評價不應過分重視預設性，根據制定的認知目標來進行評價，應該重視評價的生成性，根據教學過程中的實際情況來展開評價。

（三）評價方式單一

在小學語文教學實踐中，教師采用最多的是終結性評價，以考試的方式來評定學生的成績，忽視形成性評價。教師重視的是學生的考試成績，以考試分數來判定學生的發(fā)展。過于重視評價的甄別功能，沒有發(fā)揮評價促進教學發(fā)展、教師發(fā)展的作用。在上文中提到的那個男孩，雖然課堂上注意力不集中，但喜歡自己看書，能跟上老師所講內容。若按考試分數來和課堂表現評定其學習情況，可能批評該學生不認真聽講。但該生已經掌握了老師所講的內容。若只以考試分數對該生進行評價，不能對該學生進行全面評價。

（四）評價標準單一

建構主義認為不能用一種標準來評價學習。在二年級一次單元測試的填空題，紅紅的楓葉像什么，其中有一個學生的答案是像雞爪，正確的答案是像扇子，老師判錯。語文學科，不像數學學科那樣，正確答案是確定的。這種唯標準答案來評價學生的學習，是不可取的，例子中學生的回答是合乎情理的，具有創(chuàng)新性，喜歡思考，抓住了楓葉的形狀的本質，不照搬書本上的內容。相反，老師要大力表揚這個學生，表揚他愛思考，并不是記憶書上的內容。

（五）以評教為主

學習是以學生已有經驗進行主動建構知識，不是教師把知識教給學生。但是當前的小學語文教學主要集中在對教師教的評價，幾乎沒有對學生學的評價。某年級組以《滾鐵環(huán)》這篇課文為范例，共開展了四次研討課，選四位老師同時講解這篇課文，其他語文教師和專家進行聽課、評課，評價教師的教學方法、手段等等。但是針對學生建構知識的過程就關注較少，學習是學生對知識的主動建構，教學主要是幫助和促進學生進行知識的意義建構，那么理應重視對學生學習情況的評價，學生學會了哪些認知策略、學習方法，學生的學習興趣有哪些等等。

三、發(fā)展性教學評價策略

基于建構主義自主、多元、生成、重過程的價值觀，可以構建小學語文發(fā)展性教學評價策略，這對于改變當前小學語文教學評價中存在的問題具有啟發(fā)意義。

（一）多主體參與評價

建構主義要求多主體參與評價，成立一個評價小組。這個小組包含學習者自己、同伴、教師、家長。雖然多主體參與評價，但要以學生自我評價為主。建構主義強調讓學生自己來監(jiān)管自己的學習過程。當前的語文教學評價強調對字詞、知識的記憶，評價以考試為主，通過分數來反應學生的學習情況，教師和家長都非?？粗胤謹担@增加了小學生的心理壓力，不利與學生真正理解知識、學生自我評價能力的發(fā)展等。由于小學生年齡小，可能沒有自我分析和監(jiān)控元認知的策略，教師應該提供幫助，讓學生能夠自我評價其學習過程和結果，幫助學生成為自我監(jiān)控的學習者。把學習的責任切實教給學生，而不是由教師代替學生監(jiān)管，督促學生學習，像農民耕地時必須用鞭子抽打牛，牛才會向前走一樣，沒有了鞭子，就不再向前走了。學生自我評價的主要內容是學習的興趣、態(tài)度、方法、認知策略等。

對于學生互評，由于小學生年齡較小，教師需要指導學生進行相互評價，評價內容要重點集中在學習態(tài)度、興趣、學習方法等方面。讓學生知道學習除了考試成績，還有其他同樣重要的內容是需要學習的。

家長也應該有自己的評價觀點，不是根據老師的評價、考試分數來評價自己的孩子，根據家長觀察到的客觀的對孩子的表現進行評價，發(fā)揮評價的促進功能。

（二）評價內容多樣化

在小學語文教學中，認知性目標幾乎是教師唯一關注的目標，教師主要考慮的是學生是否掌握了知識，能否在考試中取得好成績，而不關注學生的發(fā)展。建構主義評價觀強調評價的目標是自由的，在教學實際中確定評價的目標，關注學生的全面發(fā)展，不至于因為預先設定的目標而忽視了其他重要方面的內容。學生的學習興趣、態(tài)度、學習方法和認知策略等內容對學生來說也是至關重要的，甚至比考試分數更重要。學生的情感、意志、態(tài)度等也要納入評價范圍。

（三）以形成性評價為主，終結性評價為輔

建構主義評價重視知識的建構過程。通過過程性評價教師能及時了解學生學習的狀態(tài)、教學情況，能夠及時調整和改進教學工作。教師和學生在評價的指針下開展學習活動，評價與教學融為一體，評價無時無刻不與教學相伴，發(fā)揮評價對教學的促進作用。在當前的小學語文教學評價中，教師大多采用的是終結性評價，通過考試來判定學生的學習成績、發(fā)展情況，對形成性評價關注較少。應該把形成性評價和終結性評價結合起來使用，以形成性評價為主。

（四）評價標準多元化

目前對小學生的語文方面的評價是以考試成績?yōu)闃藴剩豢紤]學生平時課堂上的表現情況。對學生的作業(yè)和考試試卷批改中又以參考答案為唯一標準，這束縛了學生的思想，不利于小學生思維的發(fā)展。建構主義認為不能用一套單一的結果或標準來評價學習，因此，對于作業(yè)或試卷的批改不能唯標準答案，要有多元的評價標準。在作文和閱讀等彈性作業(yè)批改中，只要言之有理即可。如果學生有自己的想法，教師需要給與高分，讓學生知道老師鼓勵學生有自己的想法，這有利于學生形成自己獨特的見解，讓學生思維活躍起來。不能只以學生的書面考試成績對學生進行評價，書面考試成績只是評價學生的一個重要方面。應把學生的平時表現納入到評價中來，如學生在語文課堂中的發(fā)言、自主學習、小組學習中的表現、參與討論的情況等等。把平時的表現和考試成績相結合，實行等級加評語的評價方式，建立一套多元的評價標準，對學生進行全面的評價，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的作用。

（五）重視對學生學的評價

知識是學生自己建構的，不是教師教的，建構主義以知識建構過程為評價核心，然而當前的教學評價主要是在評價教師的教，而忽視對學生學的評價。學生是學習的主人，具有主觀能動性，但是在評價時卻遺忘了學生的學，只專注于教師的教，這并不是否定要評價教師的教，教師的教學只是幫助學生進行知識的建構，這似乎有點本末倒置。對教師教的評價，是為了促進學生的學，為學生進行知識的意義建構提供幫助。關注學生的情況也是為了有針對性地改進教師的教，進而為學生的知識建構提供幫助。因此，教師在評價時以學生的學為關注點，關注學生的學習興趣、態(tài)度、能力的發(fā)展等。

結語

建構主義價值觀為小學語文教學評價提供了一種新的視角，對改變當前小學語文教學評價中評價主體、內容單一等問題具有啟發(fā)意義。評價是為了促進學生的發(fā)展，而不是判定學生的優(yōu)劣。通過建構多主體參與評價、評價內容多樣化、評價標準多元化等發(fā)展性教學評價策略，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。

（作者單位：湖北大學教育學院）

參考文獻：

[1]胡斌武. 建構主義的學習與教學觀要義評析[J]. 集美大學學報， 2002（3）.

[2]黃躍華， 袁玉濤. 建構主義觀的課堂教學評價研究[J]. 百家論壇，DeleteEdit.

[3]張艷紅. 建構主義評價觀及其對大學英語教學的啟示[J]. 課題項目專欄， 2008（07），DeleteEdit.

[4]陳興桂. 建構主義課堂教學評價標準的幾點探討[J]. 溫州師范學院報， 2000（4）， 21（2）.DeleteEdit.

[5]黃斌， 毛梅娜. 建構主義視野下大學英語評價策略的構建[J]. 長江師范學院學報， 2008（7），24（4）.DeleteEdit.

[6]吉丹如. 建構主義學習觀及其對現代教育的啟示[J]. 培訓與研究——湖北教育學院學報， 2003（5），20（3）.DeleteEdit.

[7]唐軍. 建構主義視域下的語文教學評價方法[J]. 文史， 2010，DeleteEdit.