李雯宇

摘 要：目前語文教學存在許多弊端。教師講解多，學生活動少；教師的標準答案多，學生的創(chuàng)造性發(fā)揮少；理性分析多，情感交流少。語文教學中，教師的講解和灌輸代替了學生的思維和語言，整個課堂幾乎是教師的獨白，所以學生在學習語文時完全被動接受和機械記憶，缺乏主動性和自主性。這種教學如同在操練考試的“機器”，是背離教育的本質(zhì)的。在新課標理念指導下的語文教學需要從學生的情感體驗出發(fā)解讀課文，從而建構(gòu)一種“對話式”課堂。教師需要引導學生充分理解課文內(nèi)容，鼓勵學生表達自己的意見，在交換意見的同時，增強學生的感受和認知，從而達到一個更高層次的理解。

關(guān)鍵詞：人文性；情感體驗；引導；自我體驗；我與地壇

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0064-01

語文學科是情感豐富的學科，語文教學應(yīng)激發(fā)學生情感的內(nèi)在體驗，感受到作者在文章中寄托的情感，而不應(yīng)成為語言知識的冷靜甚至冷漠介紹，更不應(yīng)成為冷漠和強硬的技能訓練。因此教師要抓住學生的情感體驗，把作品中所蘊含的情感轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心的自我體驗，讓作者的情感與學生的心靈感受相碰撞，從而更進一步的感受作者的心聲。本文將以《我與地壇》為例就如何從學生的情感體驗出發(fā)解讀課文進行分析。

一、課例分析

史鐵生所著的《我與地壇》講述的是一個值得細細咀嚼、反復誦讀的故事，文章辭藻優(yōu)美，內(nèi)容深邃。春華秋實，一草一木，陌生的情侶，古老的地壇……在史鐵生的筆下，所有有生命和無生命的，都被他用充滿溫情的紙筆來描述這個世界，他所眷戀的世界。因為他筆下的世界，在他的心目中都是如此溫和而有觸感的。

在對《我與地壇》這一課例分析時，不難發(fā)現(xiàn)，課例基本遵循的教學思路如下：

1、對學生進行全文思想情感的感知引導，體會作者在截癱后十五年的生活中的深刻體驗。

2、進一步提高對生命意義的認識，讓學生學會理解母親、感受母愛，并發(fā)自內(nèi)心地歌頌和贊美偉大的母親。

這樣的教學思路和內(nèi)容設(shè)計，既重視情感教育，又激發(fā)學生情感的表達，讓情感式教學在這堂課里發(fā)揮充分的作用。

在這一環(huán)節(jié)中，學生暢所欲言，讀懂了“苦難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”，從母親身上讀到生命深刻的意義。因為愛，“母親”能理解兒子，兒子可以讀懂“母親”。最后，在音樂的配合下，我結(jié)合自己深情、深沉、悔恨、思念等情感誦讀了《秋天的懷念》文章片段。

通過這個拓展，不僅可以培養(yǎng)和鍛煉學生寫作、演講等能力，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和感受愛的珍貴品質(zhì)。課例中記錄，在這個拓展中，許多學生的眼中不禁漲滿淚水，由此達到本文情感的高潮。

課堂的最后，教師引導學生討論：史鐵生如何在逆境中生存，人生處處充滿假設(shè)，如果某一天降臨不幸，我們該如何面對苦難，挫折，甚至厄運，這是人的一種潛能。

二、分析反思

教育能提高學生創(chuàng)造幸福的能力，幸福是一個過程，一個狀態(tài)，同時也是一種能力，除了能感知幸福，這種能力還包括創(chuàng)造幸福。構(gòu)成人的幸福能力的兩個方面，一是感知幸福的能力，二是創(chuàng)造幸福的能力。追求幸福水平的提升，就是人們感知和創(chuàng)造幸福的能力的提高，在很大程度上，追求幸福的過程，我們可以理解成是統(tǒng)一創(chuàng)造和感知幸福。

新課標指出：“作為最重要的交際工具，語文也是人類文化的重要組成部分。其基本特點，是工具性與人文性的統(tǒng)一?！薄罢Z文課程豐富了學生的人文精神境界，此影響是深廣的。”“語文課程必須充分發(fā)揮其優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶…實現(xiàn)這門課程在促進人的全面發(fā)展中的價值追求?！睉?yīng)該說語文課程標準是主張統(tǒng)一工具與人文，而在實際的表達中，語文課程與教學的人文性的一面卻得到了明顯地體現(xiàn)。但是，什么是人文精神的內(nèi)涵，它是如何體現(xiàn)在語文中的，語文教學應(yīng)如何開展人文精神教育等問題上都沒有得到根本性的解決。它要求教師要依靠語言教育的目標，結(jié)合自己的教學實踐，把教學經(jīng)驗加以針對性地去理解。

三、總結(jié)

通過對課例的分析與討論，設(shè)計實驗情感體驗式閱讀教學，可得出的研究結(jié)論如下：

1.初中語文教學，通過設(shè)計情感體驗式閱讀教學方式，激發(fā)學生學習語文的動機，引導學生在學習過程中積極思考，注重喚醒學生作為獨立生命個體的內(nèi)在情感，并差異性評價不同的學生，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展意識，有效、順利地發(fā)展學生語文學習體驗。

2.設(shè)計初中語文情感體驗式閱讀教學，目的在于有意識指導學生在生活中實踐他們在語文課堂上學到的知識，體驗語文在生活中產(chǎn)生的“美”，不僅陶冶情操，更可以有效促進學生語文學習審美能力的發(fā)展。

3.初中語文情感體驗式閱讀教學的設(shè)計，教授者須采用敏銳觀察，差距引導、巧妙運用評語，激發(fā)學生積極的鑒賞力，快樂體驗等，有效地促進了學生的語文學習的自信與發(fā)展。

4.初中語文情感體驗式閱讀教學的設(shè)計，可以達到引導學生在語言學習過程中認真觀察、比較和分析學習內(nèi)容，并通過想象情境化學習的內(nèi)容，使讀者與作品之間產(chǎn)生情感共鳴，促進學生發(fā)展思維情境化的語文學習。

5.采用初中語文情感體驗式閱讀教學設(shè)計方案，學生的語文學習成績有了顯著提高。學生只有在創(chuàng)造的過程中才能感知到真正的幸福，而且也只有體會到真正的幸福感時，才能實現(xiàn)創(chuàng)造幸福的價值。在教學過程中，教師不僅創(chuàng)造幸福，更享受著幸福。

在教學過程中，教師和學生不僅創(chuàng)造和享受著幸福，并在此過程中達到內(nèi)心的統(tǒng)一。如果享受分離了創(chuàng)造的過程，二者無關(guān)，享受只能成為一種外在消費性的結(jié)果。教育本身就是有機統(tǒng)一幸福與享受，它使師生擺脫世俗的教育評價。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教授者為促進學生學習和發(fā)展的角色，全力調(diào)動學生的積極性，并給到學生學習以最實際的幫助。

（作者單位：云南師范大學）

參考文獻：

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