侯前進

【摘要】根據(jù)職業(yè)教育的需求，課程設置應盡量滿足學習者當下學習的需求，更要滿足就業(yè)及職業(yè)生涯中繼續(xù)學習的需求，中等衛(wèi)生學校升格為高等職業(yè)院校后， 要改弦更張，摒棄原先分專業(yè)設置某些課程的落后做法，采用“寬基礎、活模塊”的教學理念，重新設置化學課程。

【關鍵詞】化學課程 培養(yǎng)模式 可持續(xù)學習能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0020-02

一、化學課程設置狀況

1.升格之前化學課程設置狀況

某衛(wèi)生類高職院校前身為中等衛(wèi)生類職業(yè)學校，所設專業(yè)主要有護理、助產兩個專業(yè)，其開設的化學課程為公共基礎課程。兩個專業(yè)使用同一版本、同一層級的化學教材，課時基本相同，教學計劃基本按照同一大綱編制。

2.升格之后化學課程設置狀況

近年該中等衛(wèi)生學校升格為衛(wèi)生類職業(yè)學院，開設專業(yè)明顯增多，主要專業(yè)有高職護理、中職護理、助產、醫(yī)學美容、康復治療技術、藥品經營與管理、藥劑、醫(yī)學檢驗技術。以上專業(yè)在入學第一學期無一例外，均開設了化學課程。調查發(fā)現(xiàn)，這些不同的專業(yè)，由于后續(xù)專業(yè)學習需求不同，因此，選用教材不同、教學時長不同，教學計劃及依據(jù)的教學大綱亦不同。

二、課程設置分析

1.優(yōu)點

以上這種針對不同專業(yè)需求而分散設置化學課程，具有一定的針對性，與其它專業(yè)化學專業(yè)相對獨立、各行其是、互不干擾，具有教學管理相對簡單的優(yōu)點。

2.缺陷

分析上述化學課程設置模式，仍沒有擺脫以前基于“單一工種、定向培養(yǎng)模式”，仍然拘泥于一個專業(yè)即一個單獨為其設置的相關專業(yè)，這樣的專業(yè)設置帶有很明顯的封閉性。這樣培養(yǎng)的學生，如果在就業(yè)過程遇到困難，很難轉向其它專業(yè)，既是得以就業(yè)，在其職業(yè)生涯中，如需要上升就業(yè)層次，就會缺少發(fā)展后勁，即主動學習能力不足。

現(xiàn)今更為先進的教育理念是，逐漸由這種“量身訂做”式的封閉專業(yè)設置該轉向于“多工種，職業(yè)群”和非定向培養(yǎng)模式；從單一瞄準勞動力市場和產業(yè)結構變化的培養(yǎng)目標，逐漸轉向注重“人的個性健康”發(fā)展；從“職業(yè)資格認定”的培養(yǎng)內容和手段，轉向“可持續(xù)學習能力”的培養(yǎng)和職業(yè)能力的獲取過程。職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。實踐指人類能動地改造自然和社會的全部活動，實踐能力是人們在改造自然和改造社會的有意識的活動中體現(xiàn)出來的能力，強調其能動性和實際作用。把職業(yè)能力界定為在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力，即人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能動地的改造自然和改造社會的能力，突出了職業(yè)活動在職業(yè)能力內涵中的地位。

三、改進設想

依據(jù)“構建由職業(yè)基礎學力平臺、職業(yè)通用學力平臺、職業(yè)專業(yè)學力平臺組成課程體職業(yè)教育觀”，可將不同專業(yè)的化學課程分階段設置：

根據(jù)不同專業(yè)化學課程的共性，在入學的第一階段，開設公共化學課程，該課程提供化學課程的基礎理論、基本概念、基本計算技能及實驗技能，為后續(xù)深入其專業(yè)學習打下良好堅實的基礎。如某衛(wèi)生類高職院校開設的藥品經營與管理、藥劑、醫(yī)學檢驗技術三個專業(yè)，具有相近的專業(yè)特征，這個專業(yè)特征可以表述為涉藥專業(yè)。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)這三個專業(yè)對化學課程的需求具有一定的共性，如對無機化學、有機化學、藥物化學、分析化學都比護理專業(yè)等非涉藥專業(yè)有較高的要求，因此，可將這部分化學課程設計為一個基礎模塊，作為它們的公共課程。

在完成第一階段學習后，再根據(jù)各個專業(yè)的需求，按照專業(yè)教學大綱重新設置化學課程、選擇教材、并根據(jù)其專業(yè)需求安排化學課程與課時。

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備注：本文為2014年安徽省教育廳公重點課題公共衛(wèi)生管理特色專業(yè)建設“寬基礎、活模塊特色的社區(qū)健康管理專業(yè)建設研究”課題組研究項目，課題編號：2014tszy087