王朋樂

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0175-02

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的……教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，把某些東西有意地留下來(lái)不講?！边@就是“留白”藝術(shù)?！傲舭住本褪墙處煘榱俗寣W(xué)生對(duì)某一重要問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)深入的思考而采取的一種有效的教學(xué)策略，它不直接把答案告訴學(xué)生，而是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探究的空間。

一、重點(diǎn)難點(diǎn)突破時(shí)的“留白”

案例1：人教版九年級(jí)歷史教材上冊(cè)第13課《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》一課教學(xué)片斷。

教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)拿破侖時(shí)，感到學(xué)生只是就事論事，思維有片面性，不能正確評(píng)價(jià)英雄人物，于是進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面思考：“為什么在這之前一百年里沒有出現(xiàn)拿破侖式的人物呢？同學(xué)們?cè)趺纯创⑿廴宋锱c時(shí)勢(shì)、人民群眾的關(guān)系呢？”

教師于此留白，課堂靜謐了，學(xué)生陷入了積極的認(rèn)知焦慮之中，之后，紛紛說(shuō)出了自己的見解。

最后師生得出結(jié)論：拿破侖是大革命時(shí)代的產(chǎn)物，應(yīng)把他置于當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行考察。英雄與時(shí)勢(shì)的關(guān)系本質(zhì)上是歷史必然性與偶然性的關(guān)系。歷史的創(chuàng)造者要像拿破侖一樣在遵循客觀規(guī)律的前提下，努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能無(wú)愧于時(shí)代。

在課堂上，常常有一些學(xué)生因年齡和心理發(fā)展水平的局限，而對(duì)一些歷史問(wèn)題存在著模糊認(rèn)識(shí)或片面看法，這實(shí)際上是一種寶貴的教學(xué)資源。對(duì)此，老師應(yīng)善于捕捉機(jī)會(huì)，將它轉(zhuǎn)化為探究的課題。案例1中老師“留白”的做法就值得肯定。針對(duì)學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)，教師沒有馬上予以否定，而是順著學(xué)生的思路提出反問(wèn)：“為什么在這之前一百年里沒有出現(xiàn)拿破侖式的人物呢？”這個(gè)反問(wèn)提得好，馬上把學(xué)生們的注意力吸引過(guò)來(lái)。留個(gè)“空白”給學(xué)生，道理看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，它是一種智慧，一種策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時(shí)的“留白”

案例2：人教版八年級(jí)歷史教材上冊(cè)第7課《戊戌變法》一課教學(xué)片斷。

一開始，教師只是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)譚嗣同為變法獻(xiàn)身的精神，但有的學(xué)生卻提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在聽到政變的消息后，譚嗣同留下來(lái)并且為變法流血犧牲，而康有為、梁?jiǎn)⒊扇×瞬煌淖龇?，去流亡海外。一石激起千層浪，學(xué)生們興奮起來(lái)，有的在小聲議論著。

教師敏銳地意識(shí)到這是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的大好時(shí)機(jī)，于是打破原有教學(xué)設(shè)計(jì)框架，圍繞這一問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后形成了三種觀點(diǎn)：有的學(xué)生贊同譚嗣同的做法，主要理由是“寧為玉碎，不為瓦全”，譚嗣同以死喚醒民眾，死得其所；一種觀點(diǎn)贊同康有為、梁?jiǎn)⒊淖龇?，主要理由是“留得青山在，不怕沒柴燒”，只有保全性命，才有東山再起的機(jī)會(huì)；最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為兩種做法都有道理，都有合理的成分在內(nèi)。

這一教學(xué)片斷反映出的是一種課堂隨機(jī)生成的“留白”所產(chǎn)生的積極效果。在此之前，教師的問(wèn)題“我們應(yīng)該怎樣向譚嗣同學(xué)習(xí)”多少流露出了某種思維定勢(shì)，即教師已經(jīng)習(xí)慣于將個(gè)人觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題。幸好，這位教師所組織的討論交流，彌補(bǔ)了這一定勢(shì)所造成的缺陷。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在孕育著創(chuàng)造，不斷地走向動(dòng)態(tài)生成，教師要用智慧加以引領(lǐng)，巧妙地“留白”，給學(xué)生想象、探索和再創(chuàng)造的空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀時(shí)的“留白”

案例3：人教版九年級(jí)歷史教材下冊(cè)第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》教學(xué)片斷。

教師給學(xué)生展示出一道選擇題，要求從下列候選人中選出一位在后來(lái)能夠造福于人類的人。

A.篤信巫醫(yī)，有兩個(gè)情婦，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命。

B.曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大約一升的白蘭地，而且有過(guò)吸食鴉片的記錄。

C.曾是國(guó)家的戰(zhàn)斗英雄，一直保持素食的習(xí)慣，不吸煙，偶爾喝一點(diǎn)啤酒，年輕時(shí)從未做過(guò)違法的事。

A是富蘭克林·羅斯福，擔(dān)任過(guò)四屆美國(guó)總統(tǒng)；B是溫斯頓·丘吉爾，英國(guó)歷史上最著名的首相；C是阿道夫·希特勒，法西斯惡魔。當(dāng)教師把答案公布后學(xué)生先是沉默幾秒很快就炸開了鍋，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考德與才的關(guān)系，行為規(guī)范與道德的關(guān)系，道德因素對(duì)歷史發(fā)展的影響等問(wèn)題，以提升學(xué)生理性思考自身和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和品質(zhì)。

在案例3中，教師有意借助三個(gè)具有代表性、典型性、震撼性的歷史人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。問(wèn)題情境設(shè)置得巧妙生動(dòng)，迅速激發(fā)起學(xué)生興趣，隨后“留白”設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人命運(yùn)與人類命運(yùn)的嚴(yán)肅問(wèn)題。而且，教師的引導(dǎo)恰到好處，不是口號(hào)式的灌輸，而是“春風(fēng)化雨”的情感滲透。學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知興奮、焦慮和感悟，有效地升華了情感和價(jià)值觀。

“教學(xué)留白”既不是教師在課堂上無(wú)所作為，也不是讓學(xué)生放任自流，而是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。為此，教師要建立民主、寬容、自由與和諧的課堂氛圍；要提出有思維價(jià)值的開放性問(wèn)題；要學(xué)會(huì)等待和延遲判斷，給學(xué)生足夠的思維時(shí)空。巧妙地運(yùn)用“留白”藝術(shù)，會(huì)收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的效果。