王艷晶

【摘要】在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)要求師生之間充分進(jìn)行互動(dòng)，而課堂的提問環(huán)節(jié)則是師生互動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂中，除了提問以外，教師還需要精心設(shè)計(jì)追問環(huán)節(jié)，讓問題層層深入探討，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)诮處焼栴}的引導(dǎo)之下不斷思考，從而認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)所在。本文從小學(xué)課堂出發(fā)，探討了教師應(yīng)當(dāng)如何適時(shí)追問來(lái)提升課堂的有效性，從而生成和諧、有趣、活潑的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂 追問

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0193-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，追問意味著教師在首次提出問題讓學(xué)生解答后，針對(duì)回答再次深入的提出其他問題，追問和首次提出的問題之間環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從表面思考走向深入思考，從而準(zhǔn)確的把握知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂上，適時(shí)的追問能開拓學(xué)生的思維，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更為精彩和生動(dòng)。

一、環(huán)環(huán)相扣——追問時(shí)注重不斷跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)思考層層深入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生而言是難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師如果一味的灌輸，只會(huì)讓學(xué)生望而卻步不愿去深入思考，從而無(wú)法正確的理解問題的本質(zhì)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)大大降低，這與教師當(dāng)初的教學(xué)目的是相違背的。因此，如果教師適時(shí)的追問，讓問題之間不斷跟進(jìn)，就會(huì)照顧到全班不同層次的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有了思考的機(jī)會(huì)，只有這樣才能讓提問變得更為有效，課堂也會(huì)在學(xué)生的踴躍之下變得更為精彩。

筆者在教授“百分?jǐn)?shù)的意義”曾經(jīng)這樣問道：“同學(xué)們，你們喜歡百分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生回答：“喜歡！”“喜歡的原因是什么？”有個(gè)學(xué)生思考片刻后答道：“因?yàn)樗褂闷饋?lái)方便！”筆者從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，讓學(xué)生在課堂上感到放松，事實(shí)上這樣提問并非毫無(wú)意義，因?yàn)樵诖酥筮€有更為深入的問題等待著學(xué)生們?！胺奖?，黃燦燦同學(xué)運(yùn)用了方便這個(gè)詞語(yǔ)，那請(qǐng)問同學(xué)們，百分?jǐn)?shù)方便在什么地方呢？”這時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引過來(lái)了，他們苦思冥想了一會(huì)兒，有幾個(gè)學(xué)生說：“可能是一目了然，也有可能是非常實(shí)用。”雖然學(xué)生的回答并沒有到位，但是筆者仍然繼續(xù)引導(dǎo)：“實(shí)用在什么地方？哪里比較方便呢？你們可以根據(jù)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)去思考?！边@時(shí)，學(xué)生回答道：“因?yàn)橛邢嗤姆帜?，所以兩個(gè)數(shù)比較起來(lái)非常方便！”在百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)上，筆者從簡(jiǎn)單的提問入手，不斷的跟進(jìn)問題，讓學(xué)生的思維豁然開朗起來(lái)。

二、融會(huì)貫通——追問時(shí)把握因果聯(lián)系便于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有很重要的一環(huán)便是讓學(xué)生探究概念原理，從而認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)中存在的普遍規(guī)律，最后總結(jié)方法，讓知識(shí)點(diǎn)之間融會(huì)貫通，最后在不斷總結(jié)中串聯(lián)起內(nèi)在的規(guī)律。因此，教師可以不斷的追問原因，注重問題之間的因果聯(lián)系，讓學(xué)生在思考的過程中提升思維能力。

在加法結(jié)合律的教學(xué)中，筆者根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下的填空題：①133+24+376=133+（24+376）；②164+265+235=164+（265+235）；③211+87+13=211+（87+13）。在填空后問道：“同學(xué)們，你們觀察下括號(hào)中的數(shù)字，它們相加之和有什么特殊之處？”學(xué)生們想當(dāng)然的說道：“不還是這些數(shù)嗎？沒什么區(qū)別呀?！薄斑@樣吧，你們計(jì)算之后再告訴老師，看看到底是不是有區(qū)別呢？”學(xué)生們?cè)谖易穯栔?，立馬在紙上開始計(jì)算起來(lái)，之后馬上就頓悟了：“24加376等于400，265加235等于500，87加13等于100，這些都是整百數(shù)，先計(jì)算后面兩個(gè)數(shù)字，在加上前面的數(shù)字，計(jì)算起來(lái)就非常簡(jiǎn)單了?！痹诩臃ńY(jié)合律的教學(xué)中，將事先設(shè)置的問題進(jìn)行追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，從而能在今后的運(yùn)用中如魚得水，為簡(jiǎn)便計(jì)算做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生的觀察能力也從此提升了。

三、迷途知返——追問時(shí)把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

小學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，因此在課堂中回答問題難免會(huì)出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤而急于糾正，否則只會(huì)讓學(xué)生形成教條式的思維方式，不注重自身主動(dòng)思考，而是等待教師給予準(zhǔn)確答案。所以，在遇到學(xué)生錯(cuò)誤的回答時(shí)，教師要把握好糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，用正確的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行追問，從而學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在并及時(shí)糾正過來(lái)。

例如，筆者在教授“圓的周長(zhǎng)與面積”時(shí)給學(xué)生們布置了一個(gè)題目，讓學(xué)生計(jì)算一個(gè)圓的周長(zhǎng)和面積，半徑為2厘米。而在完成作業(yè)后，其中有一個(gè)學(xué)生提出了這樣的疑問：“老師您剛才布置的這個(gè)題目，為什么我在計(jì)算之后，發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)和面積得出的答案是一樣的呢？”“是嗎？你計(jì)算出來(lái)的是多少呢？”“都是12.56.”在學(xué)生回答之后，我沒有急于糾正他的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)他往正確的方向思考：“這樣吧，你把這個(gè)半徑2厘米的圓畫兩次，一次畫周長(zhǎng)，一次畫面積，看看得出的答案是不是一樣?！边@位學(xué)生若有所思的開始畫起來(lái)，可剛畫到一半時(shí)，他突然說道：“原來(lái)我弄錯(cuò)了！面積是沒辦法畫出來(lái)的，因?yàn)樗暮x并不同！周長(zhǎng)的單位和面積的單位沒辦法放在一起比較?！闭^“授之以魚不如授之以漁”，在這個(gè)教學(xué)案例中，正是因?yàn)楣P者通過正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生通過了自己的思考去找到問題的癥結(jié)所在，如此以來(lái)這位學(xué)生在今后都不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，自然而言的就提升了他思考問題的能力，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了事半功倍的效果。

總而言之，適時(shí)的追問能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更為精彩、更為生動(dòng)。追問本身就是一種教學(xué)藝術(shù)，教師掌握適當(dāng)?shù)淖穯柗椒?、追問時(shí)間需要技巧和策略。小學(xué)生喜歡和教師一起互動(dòng)，他們活潑愛熱鬧的性格也為教師追問提供了便利。因此，我們要想讓學(xué)生得到穩(wěn)定、和諧而又全面的發(fā)展，就必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)追問，筆者從三個(gè)層面探討了追問的時(shí)機(jī)和方法，以期為今后如何巧妙的設(shè)計(jì)追問提供有益的參考建議。

參考文獻(xiàn)：

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