3月19日，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟2016年年會(huì)在福建省福州市舉辦，主題為“關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。會(huì)上，吳忠豪教授作了有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)言，本文據(jù)吳忠豪教授的發(fā)言整理而成，未經(jīng)作者審閱，刊發(fā)時(shí)有刪減，標(biāo)題為編者擬就，本刊將節(jié)選分兩期刊出。

“實(shí)踐”是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基本特征和屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性反復(fù)強(qiáng)調(diào)了三次，“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐”?！罢Z(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)則?！?/p>

這么多年來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性、人文性特點(diǎn)，工具性、人文性也是語(yǔ)文課程的基本屬性。但從教學(xué)這個(gè)方面看，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這方面看，我們似乎更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的“實(shí)踐性”，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文能力，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)能力還是讀寫(xiě)能力，都不是老師講會(huì)的，而是學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中獲得的，或者說(shuō)是習(xí)得的。

我們的語(yǔ)文課一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，老師要“精講多練”，要“加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”，其實(shí)目標(biāo)就是一個(gè)，即語(yǔ)文課要把時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?？墒沁@么多年來(lái)，語(yǔ)文課一直沒(méi)有走出“老師講得多、學(xué)生練得少”的誤區(qū)，多年的慣性積重難返，要扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面確實(shí)很難。但是忽略語(yǔ)文實(shí)踐性這種狀況必須扭轉(zhuǎn)，否則，我們的語(yǔ)文課將永遠(yuǎn)低效，語(yǔ)文改革永遠(yuǎn)找不到出路。三十多年前呂叔湘先生說(shuō)過(guò)“十年時(shí)間兩千七百多個(gè)課時(shí)，本國(guó)語(yǔ)言不過(guò)關(guān)”，什么原因，就是因?yàn)槔蠋熤v得太多了，學(xué)生在語(yǔ)文課上閱讀實(shí)踐、寫(xiě)作實(shí)踐太少了。我們的語(yǔ)文課效率不高，問(wèn)題就出在老師講得太多了，這不適合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程”，對(duì)這個(gè)重要的課程特點(diǎn)，許多語(yǔ)文教師包括當(dāng)下不少?gòu)氖抡n程理論研究的工作者，真正能夠深刻認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)的其實(shí)并不很多。所以針對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性怎么都不過(guò)分。因?yàn)楹⒆訉W(xué)閱讀學(xué)寫(xiě)作，主要是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的，不是聽(tīng)老師講的。

呂叔湘先生曾強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是技能，和打乒乓、學(xué)游泳沒(méi)本質(zhì)上的區(qū)別。怎么學(xué)習(xí)游泳呀？你在課堂里教學(xué)生怎么換氣，手怎么劃，腳怎么蹬，講得再多管什么用??！你得讓學(xué)生自己去實(shí)踐啊，到水里面才能學(xué)會(huì)游泳。崔巒老師提出語(yǔ)文課要轉(zhuǎn)向“以策略為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)”，這句話固然不錯(cuò)，但要補(bǔ)充一句，“以策略為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)”，而且我以為“實(shí)踐”比“策略”更重要。

我聽(tīng)過(guò)臺(tái)灣趙鏡中老師上的《太陽(yáng)》，他教的是說(shuō)明文怎么讀。還聽(tīng)過(guò)臺(tái)灣老師在南京上的一堂課，他教的是“預(yù)測(cè)”這樣一個(gè)閱讀策略。我的總體印象是臺(tái)灣語(yǔ)文課著重在教閱讀的方法和策略。我說(shuō)指導(dǎo)閱讀的方法策略這個(gè)思路沒(méi)錯(cuò)，但是對(duì)小學(xué)生而言，閱讀實(shí)踐可能更加重要。增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導(dǎo)閱讀方法策略，兩者相比我認(rèn)為實(shí)踐更加重要。如果學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學(xué)生也不一定能理解。我們一定要認(rèn)清咱們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們最需要的是增加閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就像面對(duì)一個(gè)不會(huì)投籃的人，投十個(gè)難得中一個(gè)，你去指導(dǎo)他投籃的方法策略，怎么提高投籃命中率，手什么姿勢(shì)，腳什么姿勢(shì)，怎么調(diào)整呼吸，就能投十個(gè)中八個(gè)，甚至達(dá)到90%或以上？你跟不會(huì)投籃的人去講這些道理是沒(méi)用的。最好的方法就是讓孩子自己去練習(xí)投籃，自己去實(shí)踐。我們的孩子其實(shí)也是處于一種原始閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累階段，閱讀實(shí)踐越豐富，經(jīng)驗(yàn)堆積得越多，那么閱讀方法規(guī)律就越有效。

我認(rèn)為，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是走入了一個(gè)誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導(dǎo)是第一位的，要先理解再實(shí)踐。其實(shí)這是錯(cuò)的，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，從閱讀不熟練到熟練閱讀，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高、由淺入深這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)他閱讀時(shí)碰到障礙，遇到瓶頸時(shí)你適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)些規(guī)律，教他一些方法，這樣的指導(dǎo)會(huì)更加有效，而且時(shí)間很節(jié)約。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，閱讀實(shí)踐比規(guī)律指導(dǎo)更重要，當(dāng)然我不否定規(guī)律指導(dǎo)。

心理語(yǔ)言學(xué)提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩類(lèi)方法：第一類(lèi)就是用聽(tīng)說(shuō)的方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言；第二類(lèi)是以認(rèn)知教學(xué)法為中心，認(rèn)知心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)的是理解，是運(yùn)用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)也要先能理解，再去運(yùn)用。需要注意的是，認(rèn)知教學(xué)法指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三階段：第一階段理解，以老師講為主，占四分之一的教學(xué)時(shí)間；第二階段通過(guò)運(yùn)用檢查學(xué)生是否正確理解掌握這個(gè)概念，占百分之五十的教學(xué)時(shí)間；第三階段是綜合運(yùn)用，占四分之一的教學(xué)時(shí)間。大家要注意教學(xué)時(shí)間的分配，認(rèn)知教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，認(rèn)為不理解就不會(huì)運(yùn)用，但還是把主要教學(xué)時(shí)間放在學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用上，理解只占四分之一，實(shí)踐運(yùn)用占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的四分之三。而現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)把大量的時(shí)間放在方法策略的理解上，忽視了學(xué)生的實(shí)踐，因此，教學(xué)效率不高就在所難免。

張祖慶老師《語(yǔ)言的魔力》這堂課應(yīng)該說(shuō)上出了很高的水平，他最后設(shè)計(jì)的寫(xiě)老板討債的一段話非常好。前面反復(fù)朗讀體會(huì)老板喋喋不休說(shuō)的一大段話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)怎么描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，怎么寫(xiě)出老板語(yǔ)言的喋喋不休，通過(guò)比較分析后反復(fù)朗讀，再現(xiàn)老板當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)怎么描寫(xiě)人物語(yǔ)言有比較深刻的認(rèn)識(shí)。最后再要求學(xué)生說(shuō)出老板討債時(shí)的一段話。學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)有兩大難點(diǎn)：第一個(gè)是老板討債時(shí)會(huì)說(shuō)什么，要想出討債的理由，這個(gè)很難，所以先小組討論然后全班交流；第二個(gè)難點(diǎn)是這些理由怎么說(shuō)清楚，要說(shuō)得振振有詞，要把理由說(shuō)充分。

我們重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題。

第一，“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”的重點(diǎn)取舍，這堂課重點(diǎn)指導(dǎo)“說(shuō)什么”，我認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎么把理由說(shuō)充分，這才是訓(xùn)練表達(dá)運(yùn)用。其實(shí)要想出討債的理由和學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，要說(shuō)出討債的理由難度很高，所以可以由教師直接給他，或者讓同學(xué)湊一下，不必花太多時(shí)間；重點(diǎn)放在把理由說(shuō)清楚，有說(shuō)服力，這就是表達(dá)。小學(xué)階段最容易接受的是什么，是語(yǔ)言表達(dá)，兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，表達(dá)能力和習(xí)慣培養(yǎng)是這階段學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

第二，這段話是說(shuō)出來(lái)還是寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)闀r(shí)間不夠了，張老師把原來(lái)設(shè)計(jì)的書(shū)面表達(dá)改成口頭表達(dá)。其實(shí)口頭表達(dá)只有個(gè)別學(xué)生在練習(xí)，很難落實(shí)到每個(gè)同學(xué)。這里留出充分的時(shí)間讓學(xué)生靜靜思考，把表達(dá)的理由寫(xiě)出來(lái)，看誰(shuí)的理由能夠?qū)懙贸浞帧Ｈ缓笤賮?lái)交流這個(gè)理由你是這樣寫(xiě)的，他是那樣寫(xiě)的，哪個(gè)寫(xiě)得充分，還有什么更充分的寫(xiě)法。討論交流后再做修改，你這個(gè)理由怎么寫(xiě)得更好，或者換一個(gè)理由再寫(xiě)一段話。學(xué)生第一次寫(xiě)的是原有水平，通過(guò)交流和老師指導(dǎo)再寫(xiě)出來(lái)的是這節(jié)課在原有基礎(chǔ)上的提高。

第三， 表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)難點(diǎn)。我們的語(yǔ)文課程在課程設(shè)計(jì)上有一個(gè)結(jié)構(gòu)上的失衡，我們將四分之三的教學(xué)時(shí)間用于閱讀，用于表達(dá)的時(shí)間不足四分之一。其實(shí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)在表達(dá)，重點(diǎn)也是表達(dá)。所以，國(guó)外母語(yǔ)課程在教學(xué)時(shí)間分配上都是朝表達(dá)傾斜，母語(yǔ)課閱讀和表達(dá)時(shí)間是各一半，日本國(guó)語(yǔ)課60%時(shí)間是用于表達(dá)，包括閱讀課文里都有表達(dá)練習(xí)。李玉貴老師跟我說(shuō)，臺(tái)灣的語(yǔ)文課有課外閱讀這條線作為支持，非常強(qiáng)調(diào)讀書(shū)實(shí)踐，臺(tái)灣閱讀課里的方法策略指導(dǎo)是由大量的閱讀實(shí)踐作為支持的。

我們的語(yǔ)文課卻將大量時(shí)間放在閱讀上，這樣的課程設(shè)計(jì)難以支持學(xué)生表達(dá)能力過(guò)關(guān)。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師要想方設(shè)法讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)，擠出時(shí)間放在學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練上。

教苑新語(yǔ)

現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，習(xí)慣了老師講、他們接受；而老師講得很細(xì)，細(xì)也是為了讓學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，這是我們課堂教學(xué)最失敗的地方。

——龔春燕