王麗霞

單元整體教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中對文本資源實施科學(xué)有效的重組，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，強(qiáng)調(diào)語文實踐活動的整體推進(jìn)。一機(jī)三小自2012年開始推進(jìn)“語文單元整體教學(xué)”已三年有余，三年中，作為在課題實踐方面走在最前面的一線教師，我全程關(guān)注著課題的成長，也記錄和思考著課題推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)的難點?！罢Z文單元整體教學(xué)”的兩個關(guān)鍵詞是“整合教材”和“拓展閱讀”。我從這兩個方面逐次梳理了學(xué)校在單元整體教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題及對策。

一、 關(guān)于“整合教材”

1.為什么說學(xué)校推廣閱讀的前提是整合語文教材？

眾所周知，近年來，從國家到地方，“兒童閱讀推廣活動”的普及充分響應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的精神，閱讀的好處不必多說，很多學(xué)校教師也開展了形式多樣的讀書活動。但孩子們讀書的現(xiàn)狀并不樂觀：在校時間，語文老師每學(xué)期用近二百個課時對薄薄的一本語文教科書三十篇課文進(jìn)行繁冗分析，學(xué)生放學(xué)后面對大量的作業(yè)、課外班不堪重負(fù)，讀書的時間從哪里擠？讀書的興趣怎樣激發(fā)？讀書的方法和心得怎樣交流？課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，語文教學(xué)和閱讀成了兩張皮，而這兩件事本應(yīng)是息息相關(guān)、相輔相成的。如果只是一心推廣閱讀而不思考“整合教材”，用高效的刪繁就簡去省出拓展閱讀的時間，“閱讀推廣”這件事必然會成為無源之水，流于形式，所以，我校的語文教學(xué)改革，“整合”是個關(guān)鍵詞，單元整合、群文整合、主體整合看似肢解了教材，但模塊式的語文教學(xué)讓老師們在提煉、整合、拓展的過程中對教材有了更深層次的認(rèn)識，課時精簡了、內(nèi)容凝練了、孩子們學(xué)習(xí)的思路清晰了，拓展閱讀后的語文教材也在我們的努力下變得更“厚”了。通過“整合教材”，每個學(xué)期我們空出了1/3的語文課帶領(lǐng)孩子們讀好書、背經(jīng)典，老師們或是將著名閱讀推廣人的閱讀交流方式帶入課堂，或是潛心閱讀、獨辟蹊徑，學(xué)校五樓開放式閱覽室四萬多冊圖書全部對學(xué)生開放……因為有了行之有效的“整合”，才使“閱讀”真正地走入了課堂，走入了課后，走入了孩子們的生活。

2.面對文本內(nèi)容的整合，怎樣選擇整合點？

現(xiàn)行的人教版實驗教材是以單元主題建構(gòu)模式組合課例，整個單元一個主題，通過開篇導(dǎo)讀闡述單元內(nèi)容要旨和學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著圍繞主題選編課文，從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點，整組教材交織成一個互相聯(lián)系的整體。這個“主題”就是單元整合點。

（1）從單元導(dǎo)讀中提取整合點——有些單元主題明確且易于整合，如六年級上冊第七單元導(dǎo)讀為“本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界……學(xué)習(xí)本組課文……注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”。那么，這組課文的單元整合點就是“體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的” 。

（2）從課后習(xí)題和“語文園地”中提取整合點——有些單元目標(biāo)不易于整合。如四年級上冊第六單元導(dǎo)讀：“愛是人類最美好的情感；愛使人間充滿溫暖……讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)去感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂……”。如果把單元主題定為“感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂”，主題略顯單薄且文本的工具性也被忽略了。對于這種情況，教師可關(guān)注課后習(xí)題和“語文園地”。這些內(nèi)容往往來源于文本，并且折射出文本訓(xùn)練的重點，如關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意、標(biāo)點符號的使用、語言特色、概括主要內(nèi)容的方法、怎樣把一個內(nèi)容寫具體寫生動等。四年級上冊第六單元的語文園地中“口語交際”的內(nèi)容是“感謝和安慰”。這個知識點貫穿在四篇課文內(nèi)，既關(guān)注了文本內(nèi)容又關(guān)注了語言的形式，兼顧了文本的工具性與人文性。我們就可以把 “四則故事是怎樣表達(dá)感謝和安慰的”這個知識點補充到單元整合點中。

（3）個別單篇文章可嘗試1+X 以文本共同點一篇帶多篇式的整合——如四年級上冊第三單元童話單元中新美南吉的《去年的樹》語言風(fēng)格簡潔樸素，明顯區(qū)別于另外三課活潑生動的童話。這時不妨在精講《去年的樹》后，補充閱讀新美南吉的其他著名童話，如《大鵝過生日》《猴子和武士》《狐貍阿權(quán)》等，幾篇相同作者的不同文章會生成學(xué)生多元的體驗，或溫暖或殘忍或令人傷心，但樸素簡潔的文章結(jié)尾都傳遞了真善美的情感。這種主題集中的一篇帶多篇式閱讀就會讓學(xué)生感悟到新美南吉的語言特色（整合點）——以簡潔的語言傳達(dá)豐富的情感。

二、 關(guān)于“拓展閱讀”

葉圣陶先生說過：“課本不過是個例子，如果在教學(xué)中只鉆進(jìn)課本而不走出來，學(xué)生所學(xué)所得就非常有限了。”在單元整合教學(xué)中，我們期待課文是根導(dǎo)火線，是個藥引子，在引導(dǎo)學(xué)生整體感悟例文外，還必須把擴(kuò)展作為上課的重點，做到由點到面，進(jìn)行書本開發(fā)，讓孩子生成閱讀能力與智慧的同時，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的遷移，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，激發(fā)孩子讀書的興趣與欲望，為孩子開辟更廣闊的閱讀時空。

1.“基于單元教學(xué)的整本書閱讀”究竟應(yīng)讀哪些書？

（1）讀課文的“原著”。

語文教材中有很多文章節(jié)選于名家名篇，教師可嘗試帶領(lǐng)學(xué)生回到原著，感受完整的故事情節(jié)、作者原始的語言風(fēng)格，再回到文本學(xué)習(xí)時，學(xué)生的思維就會趨向活躍，就會自覺地進(jìn)行同一作者作品改編前后的比較，尤其是完整的故事情節(jié)會讓人物形象更飽滿鮮活，更利于學(xué)生感受人物形象的刻畫和主題的烘托。教學(xué)中我們嘗試帶著孩子閱讀《丑小鴨》原著；學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》時我們共讀了《紅巖》；法布爾的《昆蟲記》讓孩子們?nèi)嫦鑼嵉仡I(lǐng)略了“留心觀察”的魅力；《椋鳩十系列動物小說》與沈石溪《最后一頭戰(zhàn)象》的原著閱讀讓六年級的孩子們對兩位動物小說名家筆下的動物刻畫有了深刻的認(rèn)識……閱讀課文的原著確實是對教材教學(xué)產(chǎn)生最直接影響的一種方式。

在人教版教材中，每個單元的課文都在四篇左右，如果每一篇都找出原著來讀的話，學(xué)期規(guī)劃時間是不允許的。所以，選擇原著要兼顧作品特點、兒童本位，以保障學(xué)生的興趣。endprint

（2）讀與單元主題有關(guān)的書。

以“單元主題”為原點進(jìn)行“整本書”閱讀，不僅能巧用教材教學(xué)所營造的情境，還能反作用于教材學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的閱讀資源中全方位地解讀單元主題。

教學(xué)過程中，我們可以大膽地到課外去挖掘、重組教學(xué)資源。將多元的知識重組到一個主題下，豐富學(xué)生的閱讀視野。如六年級上冊綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩歌的大門”。學(xué)生讀完后，談不上著迷，但已開始朦朧地感受到詩歌的形式韻律美和自由想象的特點。我們不滿足于文本中的九首詩歌，又帶孩子們走進(jìn)了更為經(jīng)典精彩的詩歌世界。金子美鈴的《向著明亮那方》，唐詩送別組詩，宋詞《燕歌行》《虞美人》《水調(diào)歌頭》，《詩經(jīng)·小雅·四月》等，還有顧城、方素珍、沙白、金波、謝爾·希爾弗斯坦的兒童詩，更有冰心、聶魯達(dá)、葉賽寧、泰戈爾、艾青、惠特曼的經(jīng)典代表作賞析。學(xué)生們開展了豐富多彩的讀書活動：詩歌朗誦會讓家長們眼前一亮；把自己最喜歡的詩制作成卡片送給友人，感受其中的詩意和浪漫；《輕叩詩歌的大門》手抄報被學(xué)校永久收藏。

單元主題推薦的書目網(wǎng)上的參考資料非常多，但較為系統(tǒng)、參考價值較高的是德州躍華學(xué)校的“單元主題閱讀推薦書目”，對一至六年級十二冊書的每個單元都有詳細(xì)的對應(yīng)推薦。教師未讀過的書選擇時要參閱詳細(xì)的書評，以免主題不符。

單元整合側(cè)重點不同，其群文閱讀方向也應(yīng)有所不同；不同年級段學(xué)情不同，閱讀要求也應(yīng)有所不同。低年級段宜在“主題”引領(lǐng)下進(jìn)行海量閱讀，生動有趣地進(jìn)行大量的識字認(rèn)字；中年級段宜在“主題”引領(lǐng)下，增強(qiáng)對文字的理解能力，增強(qiáng)積累，初步把握文章內(nèi)容，感受作品形象與作者情感；而到高年級，則應(yīng)嘗試圍繞“主題”開展探究性“主題閱讀”。

（3）讀與習(xí)作題材一致的書。

我們嘗試找到一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，將同題材的“整本書”閱讀巧妙地植入習(xí)作教學(xué)中。

如三年級下冊第四單元的習(xí)作能力培養(yǎng)點在于“采用對話、動作、心理等描寫方式表現(xiàn)兒童生活中的平凡小事，表達(dá)真情實感”。我引進(jìn)了同一題材的兒童小說《一百條裙子》。作者的心理描寫極其細(xì)膩，我們追隨著瑪?shù)侔！瓣P(guān)切”的目光和她的思想、她微妙的心路歷程，見到了一個真實的旺達(dá)。對學(xué)生來說，整個閱讀過程就是對該題材作品的寫作方法的綜合體驗，為單元習(xí)作做好了“熱身運動”。

學(xué)校語文教師為學(xué)生推薦書目時所把握的標(biāo)準(zhǔn)就是“經(jīng)典”，在浩如煙海的課外書中盡量選擇耳熟能詳?shù)摹v經(jīng)時間“淘洗”后留下的經(jīng)典。教師推薦要有學(xué)段、年度、學(xué)期規(guī)劃，要經(jīng)備課組集體商議，要有推薦依據(jù)，不能隨意推薦。

2.低段繪本閱讀課應(yīng)關(guān)注哪些方面？

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。因為繪本的價格較高、文字較少，我校繪本閱讀的探索起步較晚，很多教師使用網(wǎng)絡(luò)繪本在線閱讀進(jìn)行交流。今年，因為恰逢一個繪本閱讀推廣活動，一年級學(xué)生免費人手一本，且兩個月一更新，這是一個彌足珍貴的繪本閱讀機(jī)會，我校適時開展了繪本閱讀教學(xué)研討活動。我們梳理出了繪本閱讀的幾個關(guān)注點：

①注意封面、封底、環(huán)襯的閱讀指導(dǎo)，形成閱讀期待。

②講述過程中關(guān)鍵處的猜想對比，思維訓(xùn)練，激發(fā)閱讀興趣。

③引導(dǎo)細(xì)致觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和審美情趣。在繪本中，圖畫不是文字的點綴，而是圖書的命脈。圖畫語言是學(xué)生天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

④延伸活動的開展。引導(dǎo)孩子用自己的方式：表演、復(fù)述、繪畫等，表達(dá)自己對作品的理解和喜愛。繪本課的類型可以是以講述為主的導(dǎo)讀課，也可以是以活動為主的深化延伸課。

3.大部分讀書交流課師生主要關(guān)注的是內(nèi)容的交流嗎？

讀書交流課分為導(dǎo)讀型和匯報交流型。目前，大部分的讀書交流課主要關(guān)注的是內(nèi)容的交流，無論是經(jīng)典片段的回放，還是人物性格的賞析，都能很好地折射出學(xué)生閱讀的感悟和收獲。除此之外，閱讀交流還應(yīng)把目光聚焦于閱讀策略的傳遞。以特級教師蔣軍晶《戴腳環(huán)的大雁》閱讀推薦課為例，這節(jié)課中，蔣老師讓學(xué)生記住了：動物小說類的書籍選擇方向；讀短小的章節(jié)要訓(xùn)練自己提取信息的能力；遇到不懂的知識怎樣解決；閱讀中關(guān)于“抉擇”這樣的話題，讀者要（嘗試）有自己的立場和觀點；閱讀時要關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其要注意動物小說中的情感變化；留意小說章節(jié)之間的關(guān)系；書讀完要有掩卷思考的習(xí)慣，嘗試提出有思考價值的問題。

不難發(fā)現(xiàn)，要組織好一節(jié)班級讀書會，最為重要的是老師要有豐富的積累、獨到的眼光、親切的語言，只有這樣我們才能有精彩的設(shè)計，讓學(xué)生真正受益。

以上幾個問題是我們在實踐過程中遇到過的難題，為了解決這些問題，教師們不斷地思考、嘗試、反思，甚至是自我否定，但，跌跌撞撞地，我們的單元整體教學(xué)做起來了，我們的師生對教科書有了全新的認(rèn)識，我們的孩子暢游在書海中流連忘返，一切的付出都是值得的。

語文單元整體教學(xué)的精髓絕不是以上幾個問題就能一言以蔽之的，它值得我們好好思考、深入學(xué)習(xí)、不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。單元整合教學(xué)，要在豐滿閱讀中開展充滿生命張力的語文學(xué)習(xí)活動，只有做到源于教材，又超越教材，才能獲得最大的知識效益和最佳的教學(xué)效果，才能使學(xué)生實現(xiàn)各種語文能力的提升。距離第一次注意“語文單元整體教學(xué)”這個名稱已過去四年了，但單元整體教學(xué)的路依然在我們腳下延伸……endprint