鄧云川

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基于行動(dòng)導(dǎo)向的“應(yīng)用寫作”課程改革與實(shí)踐

鄧云川

摘要：根據(jù)“應(yīng)用寫作”課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，構(gòu)建了課程教學(xué)模式，有效地解決了三個(gè)方面的問題：寫作類課程教學(xué)重文體知識(shí)講授，輕實(shí)際寫作訓(xùn)練，教學(xué)效果差；學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性不高，寫作能力提高不大；寫作課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活脫節(jié)，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；文秘專業(yè)；應(yīng)用寫作；課程改革；行動(dòng)導(dǎo)向

“應(yīng)用寫作”課程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生卻普遍反映出課程教學(xué)難度較大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱、學(xué)生寫作能力提高緩慢、課程教學(xué)效果不好等問題。

2006年，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)“應(yīng)用寫作”課程被立項(xiàng)為校級(jí)精品課程，此后，課程組開始了“應(yīng)用寫作”課程的教學(xué)改革和實(shí)踐探索。課程組從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才寫作能力的要求和“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，以精品課程和教改項(xiàng)目為依托，經(jīng)過8年的改革探索，在國(guó)內(nèi)已有成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了“應(yīng)用寫作”課程的教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了基于行動(dòng)導(dǎo)向的“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)模式，建立了具有創(chuàng)新意義和推廣價(jià)值的適合文科專業(yè)實(shí)踐型課程的教學(xué)體系。

課程改革的成果主要解決了以下教學(xué)問題：（1）解決了寫作類課程教學(xué)重文體知識(shí)講授，輕實(shí)際寫作訓(xùn)練，教學(xué)體系不強(qiáng)、教學(xué)效果差的教學(xué)效果問題；（2）解決了學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性不高、寫作能力提高不大的學(xué)習(xí)效果問題；（3）解決了寫作課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活脫節(jié)的課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合的問題。

一、課程改革的實(shí)施

（一）構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式［1］

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域十分盛行的一種教育教學(xué)范式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，教師要遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在“做”的實(shí)踐中，掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

寫作過程和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程十分相似。寫作是一種實(shí)踐活動(dòng)，它一般是在特定的任務(wù)目標(biāo)引導(dǎo)下、在特定的情境中發(fā)生的行為。寫作者是整個(gè)寫作過程（學(xué)習(xí)）的中心，他要根據(jù)寫作目標(biāo)（某種行動(dòng)，如完成一份招聘啟事），獨(dú)立地獲取信息（任務(wù)環(huán)境和主題、讀者等內(nèi)容，如招聘單位、招聘對(duì)象信息等）、制訂計(jì)劃（構(gòu)思、提綱）、實(shí)施計(jì)劃（轉(zhuǎn)譯、形諸語言）和評(píng)估計(jì)劃（修改、評(píng)價(jià)）。教師在這個(gè)過程中，只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色，為學(xué)生的寫作過程提供咨詢幫助。而在現(xiàn)實(shí)的寫作活動(dòng)中，寫作都是與特定的職業(yè)環(huán)境、具體的任務(wù)和特定的閱讀對(duì)象聯(lián)系在一起的。把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，能很好地解決寫作活動(dòng)（學(xué)習(xí)情境）與職業(yè)情境、學(xué)生生活環(huán)境相脫離的狀況，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)完成整個(gè)行動(dòng)（職業(yè)工作活動(dòng)中的寫作任務(wù)）過程，從而提高學(xué)生的寫作能力。

1.基于行動(dòng)導(dǎo)向的應(yīng)用寫作教學(xué)模式的三個(gè)教學(xué)原則?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式包括以下三個(gè)原則：（1）創(chuàng)建以學(xué)生為行動(dòng)主體的教學(xué)關(guān)系；（2）創(chuàng)建以工作（生活）過程為背景的教學(xué)情境；（3）創(chuàng)建以自主管理為本位的學(xué)習(xí)模式。

2.基于行動(dòng)導(dǎo)向的應(yīng)用寫作教學(xué)模式的四大教學(xué)模塊。四大模塊的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（1）寫作基礎(chǔ)知識(shí)能力模塊。包括語言表達(dá)基礎(chǔ)（說明、敘述、描寫和議論）、文體規(guī)范、結(jié)構(gòu)、文章評(píng)改等四部分基礎(chǔ)知識(shí)和能力，主要進(jìn)行集中講授、練習(xí)。該模塊課時(shí)分配為總課時(shí)的1/10。

（2）學(xué)習(xí)生活活動(dòng)寫作能力模塊。要充分利用學(xué)校的寫作資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的寫作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行寫作。該模塊課時(shí)分配為總課時(shí)的4/10。

（3）職業(yè)工作活動(dòng)寫作能力模塊。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及職業(yè)特征，梳理出該類職業(yè)活動(dòng)所涉及的寫作能力要素，模擬職業(yè)工作情境，將寫作活動(dòng)置于該工作情境中，并作為學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生在相關(guān)職業(yè)工作過程中完成寫作任務(wù)，提高職業(yè)寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)工作能力。課時(shí)分配為總課時(shí)的5/10。

（4）寫作能力評(píng)價(jià)模塊。采用全過程、多維度的課程考核、多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程。建立了“3：3：4+1”的評(píng)價(jià)體系，即：作業(yè)、項(xiàng)目活動(dòng)、課堂發(fā)言、考勤紀(jì)律等日常考核占總成績(jī)的30％；期中專題寫作項(xiàng)目考核占比30％；期末試卷綜合考核（知識(shí)30％、技能70％）占比為40％；文章發(fā)表獎(jiǎng)勵(lì)占總成績(jī)的5％（發(fā)表一篇文章加1分，最高加5分）。

圖1　基于行動(dòng)導(dǎo)向的應(yīng)用寫作教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)

3.基于行動(dòng)導(dǎo)向的應(yīng)用寫作教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)（步驟）。如圖2所示。

（二）以項(xiàng)目寫作活動(dòng)為載體，改革課程教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作能力

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師根據(jù)特定的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過項(xiàng)目活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

基于項(xiàng)目教學(xué)理論和方法，“應(yīng)用寫作”課程充分挖掘、利用校園寫作資源，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)及未來職業(yè)工作，由易及難，由熟悉到陌生，螺旋式遞進(jìn)，創(chuàng)新、設(shè)計(jì)了“初入大學(xué)”、“認(rèn)識(shí)校園”、“組建班級(jí)”、“創(chuàng)辦社團(tuán)”、“校園調(diào)查活動(dòng)”、“編印簡(jiǎn)報(bào)”、“開學(xué)典禮”、“校園新聞采寫”、“開題答辯會(huì)”、“求職面試”等20多個(gè)寫作項(xiàng)目活動(dòng)，從而漸進(jìn)地提高了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極，他們主動(dòng)承擔(dān)項(xiàng)目活動(dòng)，使課堂教學(xué)氣氛變得熱烈，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（三）整合資源，搭建寫作平臺(tái)，將課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)寫作有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生實(shí)際寫作創(chuàng)造良好條件

1.將課堂教學(xué)向課外活動(dòng)延伸，把真實(shí)的寫作任務(wù)引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校園寫作資源的充分整合、利用。如組織學(xué)生參與省文秘技能大賽、迎新晚會(huì)、畢業(yè)典禮、學(xué)術(shù)會(huì)議等各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中鍛煉寫作能力和職業(yè)能力。

2.建立校報(bào)、院報(bào)學(xué)生寫作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)校校報(bào)和學(xué)院院報(bào)為文秘專業(yè)學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)提供了良好平臺(tái)。多名文秘專業(yè)學(xué)生在校報(bào)、院報(bào)擔(dān)任編輯和記者，而且學(xué)生撰寫的文章也多次被校報(bào)、院報(bào)采用。

圖2　教學(xué)步驟

3.建立校外實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生寫作實(shí)戰(zhàn)能力。學(xué)校文秘專業(yè)與安寧市委、市政府各部門16個(gè)單位、晉寧縣廣播電視臺(tái)、新華社云南分社等建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。課程充分利用這些實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)，讓學(xué)生借助實(shí)習(xí)單位的良好平臺(tái)，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告、新聞、公文等文種的寫作訓(xùn)練。近三年來，先后有200余人次進(jìn)入基地實(shí)踐，為相關(guān)單位撰寫調(diào)查報(bào)告、消息、通訊、公文等百余篇，被實(shí)習(xí)單位采用近10篇。

二、課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）課程設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新

樹立“項(xiàng)目過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，校企（府）開發(fā)，突出能力，知識(shí)、能力、素質(zhì)為目標(biāo)”的課程設(shè)計(jì)理念。

（二）課程設(shè)計(jì)思路創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思路創(chuàng)新，即：崗位需求、項(xiàng)目任務(wù)過程——國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——知識(shí)、能力、素質(zhì)具體要求——課程內(nèi)容情境——課程考核標(biāo)準(zhǔn)——課程教學(xué)條件和資源——課程組織實(shí)施（校內(nèi)、校外）——課程教學(xué)評(píng)價(jià)（校內(nèi)、行業(yè)、企業(yè)）。

（三）課程教學(xué)模式創(chuàng)新

構(gòu)建了行動(dòng)導(dǎo)向、基于項(xiàng)目工作過程系統(tǒng)化的課程模式，課程針對(duì)崗位要求和工作過程任務(wù)，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)的課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)了多個(gè)寫作項(xiàng)目任務(wù)和專題實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建了模仿現(xiàn)實(shí)工作情境，以項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式。把每類文書都置入項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中，練習(xí)相關(guān)文種的寫作，模擬演示活動(dòng)（工作）過程，并進(jìn)行小組自我評(píng)價(jià)。

教學(xué)過程如下：項(xiàng)目情境——任務(wù)目標(biāo)——小組合作（研討活動(dòng)方案、完成文種寫作等）——模擬演示——自我評(píng)價(jià)——他人評(píng)價(jià)（教師、學(xué)生）。

（四）課程教學(xué)方法創(chuàng)新

針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，以及課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，采用了基于項(xiàng)目工作過程的情境教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法，項(xiàng)目小組、角色模擬和“教、學(xué)、做”相結(jié)合的“邊訓(xùn)—邊教—邊考核”的交互式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（五）課程考核標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新

圍繞課程目標(biāo)，采用全過程、多維度的課程考核、多元評(píng)價(jià)方式，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。課程考核強(qiáng)化課前、課中和課后教學(xué)分析和

考核，尤其注重課程全過程各主要環(huán)節(jié)的監(jiān)控與考核，確保各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量；注重學(xué)生知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，突出應(yīng)用能力的考核；注重學(xué)生職業(yè)專門技能的培養(yǎng)，注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的考核。制定了“3：3：4+1”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：作業(yè)、項(xiàng)目活動(dòng)、課堂發(fā)言、考勤紀(jì)律等日?？己苏伎偝煽?jī)的30％；期中專題寫作項(xiàng)目考核占30％；期末試卷綜合考核（知識(shí)30％、技能70％）占40％；文章發(fā)表獎(jiǎng)勵(lì)占5％（發(fā)表一篇文章加1分，最高加5分）。

（六）課程教學(xué)資源創(chuàng)新

充分挖掘、利用校園寫作資源，把課堂教學(xué)向課外活動(dòng)延伸，把真實(shí)的寫作任務(wù)引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校園寫作資源的充分整合、利用；搭建開放式寫作訓(xùn)練平臺(tái)，為學(xué)生發(fā)表文章創(chuàng)造條件；積極利用校外實(shí)訓(xùn)基地資源，為學(xué)生寫作實(shí)戰(zhàn)能力鍛煉提供條件。

三、課程改革的成果

“應(yīng)用寫作”課程在改革探索和實(shí)踐過程中獲得省級(jí)精品課程、省級(jí)教改項(xiàng)目、省級(jí)示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目6項(xiàng)，國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)；出版編著及教材4部，教材《應(yīng)用文寫作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》被省內(nèi)多所高校使用；教師發(fā)表教研論文20多篇；學(xué)生先后在《科教文匯》《文教資料》《云南民族大學(xué)校報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表各類文章300余篇；學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)秘書技能大賽、省文秘技能大賽等比賽中獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)生中有3人獲得校大學(xué)生論文比賽三等獎(jiǎng)，多人在校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽、講課大賽等比賽中獲獎(jiǎng)；學(xué)生的寫作能力和職業(yè)素質(zhì)有了明顯提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。2014年11月，課程改革的成果——“基于行動(dòng)導(dǎo)向的‘應(yīng)用寫作’課程改革與實(shí)踐”獲得校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧云川.基于行動(dòng)導(dǎo)向的應(yīng)用寫作教學(xué)觀［J］.應(yīng)用寫作，2009（11）：41-43.

［責(zé)任編輯盛艷］

作者簡(jiǎn)介：鄧云川，男，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）09-0022-03