陳秀梅

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跨境電商背景下高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程融合初探

陳秀梅

摘要：近年來，國家不斷出臺多項優(yōu)惠政策支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，支持和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。然而，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實際效果卻并不理想，存在著參與創(chuàng)業(yè)活動的畢業(yè)生人數(shù)偏少、成功率較低等問題。為此，利用跨境電子貿(mào)易興起的機遇，結(jié)合高職商務(wù)英語專業(yè)特點，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力作為拓展能力的培養(yǎng)目標(biāo)，探索創(chuàng)業(yè)與商務(wù)英語專業(yè)融合的課程設(shè)置問題。

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語；創(chuàng)業(yè)課程；融合；跨境電商

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能型人才成為當(dāng)前眾多高職院校新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，這一培養(yǎng)目標(biāo)下的人才培養(yǎng)效果卻并不明顯。據(jù)廣東省教育廳公布的數(shù)字顯示，截至2014 年9月，2014屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)只有1 712人，其中，高職學(xué)生有501人，占總?cè)藬?shù)的1/3都不到，這與美國20％的大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)相比，創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯偏低。可見，當(dāng)前高職院校學(xué)生中普遍存在創(chuàng)新意識不高、創(chuàng)業(yè)成功率低等問題。

為此，本文試以跨境電商為依托，以專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程融合為核心，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，探索高職商務(wù)英語專業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程的有機融合，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

一、文獻回顧

（一）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿，只有準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，才能有效推進創(chuàng)業(yè)教育的開展。Jamieson認為，創(chuàng)業(yè)教育需要達到創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)運營能力這三大目標(biāo)。［1］Sexton和Kasarda則認為，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)有四個：一是幫助學(xué)生為將來生活做好準(zhǔn)備；二是增加學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力；三是幫助學(xué)生實現(xiàn)個人抱負；四是增強學(xué)生的社會責(zé)任感。［2］Johannisson基于創(chuàng)業(yè)過程視角，進一步對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)加以細化，即：培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)動機和態(tài)度；培育創(chuàng)業(yè)所需的能力和技能；知道在創(chuàng)業(yè)中與誰交往和合作；對時機有敏銳的洞察力；創(chuàng)業(yè)必備的知識。［3］Bandura和Shane則從心理學(xué)的角度認為，提高學(xué)生的自我效能感是創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。［4-5］

夏人青等研究了在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才這一總體目標(biāo)指引下，分層次從低到高分層培養(yǎng)不同的創(chuàng)業(yè)人才。［6］王貴蘭則指出，研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)偏向創(chuàng)新教育，職業(yè)院校更應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)技能教育。［7］薛敏興認為，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生對專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化能力，對社會環(huán)境資源的利用能力，在社會實踐中的自控能力。［8］

（二）創(chuàng)業(yè)課程體系與設(shè)置

Timmons的創(chuàng)業(yè)課程體系以經(jīng)驗為中心課程論為主導(dǎo)，兼顧學(xué)科中心和人文主義課程論，即將創(chuàng)業(yè)課程分為理論課程和實踐課程。McMullan等提出，在創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)以專門課程為主，結(jié)合跨學(xué)科的基礎(chǔ)和專業(yè)課程，課程類型包括創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和技能。Solomon認為，應(yīng)采用必修和選修課形式，開設(shè)法律、金融、管理、營銷和社會學(xué)等課程，并加強創(chuàng)業(yè)實踐活動的課程內(nèi)容。［9］Jean-Pierre Bertrand提出，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)與相關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)課相結(jié)合，實現(xiàn)完整的創(chuàng)業(yè)知識課程體系與學(xué)科知識的交叉滲透。［10］

周建提出建立開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，要求將各科創(chuàng)業(yè)課交叉滲透，建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，把重點放在小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育上。［11］黃兆信等以“目標(biāo)定位——內(nèi)容整合——結(jié)構(gòu)優(yōu)化”為創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建主線，采用“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)業(yè)課程以必修和限定選修的形式納入全校各專業(yè)培養(yǎng)計劃中。［12］胡桃等指出，創(chuàng)業(yè)課程可從基礎(chǔ)性實驗教學(xué)、創(chuàng)意性實驗教學(xué)、社會性實踐教學(xué)、合作性實踐教學(xué)四方面完善創(chuàng)業(yè)課程體系。［13］

安寧等以集群化理論為切入點，構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系集群化模式，以“1+3+3”課程設(shè)置模式開展創(chuàng)業(yè)教育。其中，“1”指全校性創(chuàng)業(yè)教育課程體系；第一個“3”代表三個固定的課程元模塊，即通識類創(chuàng)業(yè)課、專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課和實踐類創(chuàng)業(yè)課；第二個“3”代表三個課程元模塊之間的能力界面，包括方法能力與專業(yè)能力界面、專業(yè)能力與實踐能力界面、方法能力與實踐能力界面。［14］茹寧等則提出“意識與心理”、“知識與基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)”、“創(chuàng)業(yè)實踐能力”創(chuàng)業(yè)課程三維復(fù)合原則。［15］

二、國內(nèi)高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)

高職商務(wù)英語專業(yè)是一門跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式由最初沿用本科壓縮型模式到現(xiàn)在的工學(xué)結(jié)合模式。工學(xué)結(jié)合的高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式是以服務(wù)地方經(jīng)濟為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)模式。具體的人才培養(yǎng)模式有“以行業(yè)為先導(dǎo)”的訂單班模式和“商英結(jié)合、商學(xué)結(jié)合”模式，培養(yǎng)具有扎實的英語語言運用能力和商務(wù)知識，即既懂英語又懂商務(wù)、服務(wù)于經(jīng)濟社會一線崗位的應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才，實現(xiàn)畢業(yè)生與社會企業(yè)需要的無縫對接。高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)規(guī)格一般由素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)組成。

（二）高職商務(wù)英語課程設(shè)置

目前，學(xué)者對商務(wù)英語課程設(shè)置一般基于ESP（English for Specific English，專門用途英語）理論。該理論認為，商務(wù)英語是一門以英語為媒介、以商務(wù)知識和技能為核心的專門用途英語專業(yè)。課程設(shè)置一般沿用Dudley-Evans和St John的需求分析為依據(jù)，具體以目標(biāo)情景需求分析和學(xué)習(xí)者需求分析為主。課程設(shè)置以商務(wù)內(nèi)容為依托，從商務(wù)知識、行業(yè)慣例做法、話語產(chǎn)出和接受能力三維互動，并以話語產(chǎn)出和接受能力為中心組織教學(xué)，強調(diào)專業(yè)知識與語言運用能力的有機結(jié)合。［16］

根據(jù)現(xiàn)有文獻研究，商務(wù)英語課程體系設(shè)置包括3個方面：（1）沿用本科的英語（商務(wù)方向）ESP拓展模式，即簡單的“英語+商務(wù)”模式，理論課和實踐課缺乏有效聯(lián)系；（2）以“英語+商務(wù)+技能”為特色的“平臺+模塊”課程體系，包括人文素質(zhì)教育平臺、通用職業(yè)能力平臺、職業(yè)就業(yè)競爭能力平臺、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新能力平臺、綜合技能實訓(xùn)課程平臺；（3）以就業(yè)能力為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，模塊化的商務(wù)英語課程體系。

三、構(gòu)建“公共通識+商務(wù)英語+跨境電商+創(chuàng)業(yè)”模塊化課程

（一）高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)技能型人才，重點突出職業(yè)性和專業(yè)性，使學(xué)生能走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路。

在電子商務(wù)全球化背景下，傳統(tǒng)進出口貿(mào)易增長已進入平緩期，外貿(mào)企業(yè)均已開展不同程度的電子商務(wù)轉(zhuǎn)型，跨境電子商務(wù)成為企業(yè)從事國際貿(mào)易的重要手段。此外，國內(nèi)多個自貿(mào)區(qū)的相繼成立，不但促進了跨境電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，而且其各種優(yōu)惠政策措施也為市場帶來了眾多商機，催生了眾多創(chuàng)業(yè)機會。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和自貿(mào)區(qū)成立的背景，結(jié)合高職商務(wù)英語專業(yè)的特點，對高職商務(wù)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：具有國際化視野，良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握英語基本知識和溝通技巧，掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易及國際商務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域基本知識，具有用英語直接、有效地進行日常和商務(wù)溝通、處理基本商務(wù)事務(wù)的能力，具有操作當(dāng)前主流的跨境電商平臺的能力，具有一定的創(chuàng)業(yè)精神及基本的創(chuàng)業(yè)能力，具備“一技之長+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型商務(wù)英語人才。

（二）專業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程融合的設(shè)置原則

高職創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，創(chuàng)新思維要求學(xué)生具有以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，能從不同視角、突破常規(guī)思維的界限去思考及解決問題；創(chuàng)業(yè)意識指要求學(xué)生具備開拓進取精神，勇于承擔(dān)風(fēng)險，具有堅毅不屈的品質(zhì)和意志；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識指學(xué)生須具備較廣泛、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識基礎(chǔ)和合理的知識結(jié)構(gòu)；而創(chuàng)業(yè)能力則指學(xué)生具備在實際環(huán)境中運用相關(guān)知識和技能的應(yīng)用能力。這四要素的有機結(jié)合，構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵。

以高職商務(wù)英語專業(yè)為基礎(chǔ)，以跨境電商為平臺，把創(chuàng)業(yè)能力作為職業(yè)拓展能力融入到專業(yè)教育里，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)進行選擇與設(shè)計，滿足創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)容要求。因此，在設(shè)計專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程融合時，應(yīng)從“創(chuàng)新思維”、“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)知識”和“創(chuàng)業(yè)能力”四維度出發(fā)，整合全校性的公共課及選修課資源，形成“公共通識+商務(wù)英語+跨境電商+創(chuàng)業(yè)”的課程結(jié)構(gòu)模式。

（三）高職商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)課程的具體設(shè)置

根據(jù)高職商務(wù)英語專業(yè)特點，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)定位，在專業(yè)平臺課上融入基于跨境電商的創(chuàng)業(yè)意識、跨境電商創(chuàng)業(yè)知識及跨境電商創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的課程，構(gòu)建“公共通識+商務(wù)英語+跨境電商+創(chuàng)業(yè)”的課程體系，如表1所示。課程內(nèi)容涵蓋通識課及公共課程，也包括對本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，主要有：英語語言知識及運用類、跨境電商知識與操作類、個性化發(fā)展的創(chuàng)業(yè)能力類課程。課程模塊的構(gòu)建基于系統(tǒng)論和成組技術(shù)理論。各個組成模塊并不是孤立的存在，也不是簡單的堆砌，課程設(shè)置根據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)規(guī)律安排，課程間是相互聯(lián)系、有機整合、有效銜接的。

表1　高職商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)課程體系

1.公共通識平臺課程。公共通識平臺課程強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課程除了包括思想政治教育、人文社科類課程外，還增設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類課程，如職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等，課程性質(zhì)為必修或選修形式。

2.商務(wù)英語模塊。英語語言應(yīng)用能力和商務(wù)操作能力是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的兩大核心能力。此模塊課程屬于職業(yè)通用能力課程，是高職學(xué)生基礎(chǔ)階段內(nèi)課程，課程內(nèi)容主要以語言訓(xùn)練和商務(wù)知識與技能訓(xùn)練為兩大主線，既強調(diào)學(xué)生英語語言的“聽、說、讀、寫、譯”綜合技能，也加強學(xué)生對國際經(jīng)濟與貿(mào)易等商務(wù)知識的掌握。

3.跨境電子商務(wù)知識與操作模塊。此模塊課程屬于職業(yè)專門能力，主要強調(diào)學(xué)生對當(dāng)前主流跨境電商平臺的操作，如國內(nèi)的電商平臺阿里巴巴的速賣通、阿里巴巴國際站、敦煌網(wǎng)，國外主流的電商平臺亞馬遜和e-bay等平臺，使學(xué)生了解跨境電商與傳統(tǒng)外貿(mào)的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生在跨境電商實踐操作中獲取創(chuàng)業(yè)能力。

4.創(chuàng)業(yè)知識與技能模塊。創(chuàng)業(yè)能力作為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的拓展能力，主要為學(xué)生的個性化發(fā)展提供可行途徑。為此，該模塊課程根據(jù)學(xué)生的個性興趣和自我發(fā)展需要，靈活設(shè)置創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能課程，為學(xué)生提供個人發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情，使其掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。課程形式以選修課程為主，必修課為輔。

（四）實施建議

高職商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，將有關(guān)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力以隱性和顯性課程融合到商務(wù)英語專業(yè)課程體系中，在實施過程中，對教學(xué)方式、實踐條件、專業(yè)教材及教學(xué)團隊等提出了新的要求。

1.合理安排隱性課程與顯性課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力?；陔[性課程與顯性課程的特點，高職商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)課程體系分別通過建立環(huán)境課程、活動課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，通過建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生一方面通過隱性課程和校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熏陶，潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識；另一方面，通過以跨境電商為背景的創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)能力。

2.增加創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，建立校企合作的實踐平臺。實踐性強的創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動手能力，但現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育主要集中在理論教育，缺少有效的實踐環(huán)節(jié)。而以“一技之長”為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育，應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)實踐課程比例，與企業(yè)建立實踐基地，為學(xué)生接觸到更多的社會資源，提供更多的實踐機會，從而提高學(xué)生的動手能力。

3.推進以高職商務(wù)英語專業(yè)為背景的創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)。教材是課程的重要組成部分，承載著課程的主要內(nèi)容，因此，選擇適用于高職商務(wù)英語的創(chuàng)業(yè)課程教材是非常重要的。目前，市面上有關(guān)創(chuàng)業(yè)教材系列類書籍面對所有學(xué)科、所有專業(yè)的學(xué)生，而基于高職商務(wù)英語專業(yè)的創(chuàng)業(yè)類教材較為缺乏。為此，應(yīng)建設(shè)一系列以高職商務(wù)英語為背景的創(chuàng)業(yè)教材，其內(nèi)容要貼近實際，教材參編人員應(yīng)包括專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)專家。

4.建設(shè)專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)型師資隊伍。教師隊伍是專業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程融合有效開展的重要保證，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵要素。由于專業(yè)背景原因，眾多商務(wù)英語專業(yè)教師語言能力強，但缺乏系統(tǒng)的商務(wù)知識學(xué)習(xí)和企業(yè)工作經(jīng)驗。為此，應(yīng)積極開展校企合作項目，此舉除了能為學(xué)生提供更多的社會資源外，還通過專兼職教師的深度合作，一方面，提升了專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)知識和技能，使其更新了知識，更為貼近企業(yè)實際；另一方面，提升了兼職教師的教學(xué)能力，實現(xiàn)了學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生多贏的結(jié)果。

總體而言，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技能人才是當(dāng)前高職教育的主要任務(wù)，而將專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，完全符合當(dāng)前高職教育的要求。在改革實踐中，我們要以商務(wù)英語專業(yè)為立足點，以創(chuàng)業(yè)能力為拓展能力目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建銜接得當(dāng)?shù)恼n程群，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入商務(wù)英語專業(yè)中，有效實現(xiàn)該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)目標(biāo)，從而培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

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［責(zé)任編輯盛艷］

作者簡介：陳秀梅，女，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院講師，國際經(jīng)濟學(xué)碩士，主要研究方向為高職教育、消費行為、創(chuàng)業(yè)理論。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0076-05