李文平

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信息時(shí)代下高職教育教學(xué)思想變革與教學(xué)方法探析

李文平

摘要：當(dāng)前4G等信息技術(shù)已充分融入了人們的生活，也融入了企業(yè)生產(chǎn)的方方面面。人們的學(xué)習(xí)方式和企業(yè)用人方式的改變，促使著高職教育也需要隨之改變。高職教育教學(xué)過程應(yīng)融入信息技術(shù)，以適應(yīng)人們學(xué)習(xí)方式的改變和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變。同時(shí)，信息化教學(xué)需要高職教育從管理、信息化資源、硬件建設(shè)等方面進(jìn)行條件保障。

關(guān)鍵詞：高職教育；信息技術(shù)；教學(xué)思想變革；教學(xué)方法設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，從PC時(shí)代到當(dāng)前的4G信息時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變。隨著智能手機(jī)的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已融入人們的生活，人們對其依賴性逐漸加強(qiáng)。人們的學(xué)習(xí)方式變得趨于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化、便捷化，學(xué)習(xí)時(shí)間上也趨于碎片化。高職大學(xué)生走在應(yīng)用新的通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的前列。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國擁有網(wǎng)民6.49億，基本覆蓋4.84億10至39歲的青年人，移動(dòng)寬帶用戶5.3億，手機(jī)用戶近13億。［1］在這種情況下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前市場需求，粗放的“點(diǎn)對面”教學(xué)方式即老師講學(xué)生聽的課堂教育模式，其教育效果大不如前。因此，有必要分析信息技術(shù)對高職教育教學(xué)的影響，進(jìn)而有針對性的對教育教學(xué)思想進(jìn)行變革，并更新教育教學(xué)策略，讓其適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以提升教育教學(xué)的效果。

一、4G信息技術(shù)對高職教育影響分析

當(dāng)前，信息技術(shù)主要以4G技術(shù)為主，4G是第四代移動(dòng)通信技術(shù)，能夠傳輸高質(zhì)量視頻圖像，它的圖像傳輸質(zhì)量與高清晰度電視不相上下，下載速度比目前的撥號上網(wǎng)快2 000倍，上傳的速度能夠滿足幾乎所有用戶對于無線服務(wù)的要求。因此，4G技術(shù)帶來了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速的提升，也造就了互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入到了人們的日常生活。

（一）對學(xué)生的影響

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給予了學(xué)生對正在或者將要學(xué)習(xí)的知識的知情權(quán)。因?yàn)?G技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)從PC時(shí)代發(fā)展到現(xiàn)在的移動(dòng)智能手機(jī)時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已深入到人們的生活，人們可以隨時(shí)隨地方便的通過4G手機(jī)從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上了解正在或者將要學(xué)習(xí)的知識。接受高等教育的成年人，有能力選擇、判斷網(wǎng)絡(luò)知識，同時(shí)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望。因此，作為職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，高職教育教學(xué)模式也應(yīng)順勢而為，適應(yīng)這種趨勢。

2.增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，改變了學(xué)生獲得知識的主要習(xí)慣。4G時(shí)代的到來，人們可以更便捷的通過移動(dòng)智能設(shè)備APP、微信公眾平臺，學(xué)習(xí)到很多很實(shí)用的東西。也可以即時(shí)訪問百度百科、360問答等來答疑解惑。

3.解放了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時(shí)間集中性，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)，為可以不集中學(xué)習(xí)提供了一種可能。

（二）對教師的影響

1.改變了教師獲取知識的方式，同學(xué)生一樣，教師學(xué)習(xí)新的知識途徑增加了，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，也趨于碎片化，自由化。

2.改變了教師傳授知識的方式，因?yàn)?G技術(shù)的出現(xiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，對教師的要求也做出了變化。要求教師具備開發(fā)網(wǎng)絡(luò)知識的能力，具備通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力，一個(gè)好的教師就是能找到、設(shè)計(jì)出讓大家感興趣的好問題，需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、羅列、整理、組織教學(xué)問題。

（三）對學(xué)校建設(shè)的影響

1.在軟件建設(shè)上，需制定適合開放式、網(wǎng)絡(luò)式、移動(dòng)式的信息化教學(xué)課程改革、教學(xué)運(yùn)行、管理的規(guī)則，需配套各類課程的教學(xué)資源。

2.在硬件建設(shè)上，需配套4G網(wǎng)絡(luò)，確保網(wǎng)絡(luò)全覆蓋校園。需打造適合信息化教學(xué)運(yùn)行的硬件平臺。

總之，通過調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，新的通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給人們的不僅僅只是學(xué)習(xí)、生活的影響，更重要的是帶給了人們教育觀念的轉(zhuǎn)變。人類文明的發(fā)展歷程就是技術(shù)的發(fā)展歷程。真正對人類文明有根本性作用的是技術(shù)的發(fā)展，而且每次重大的技術(shù)發(fā)明都會(huì)對人類文明產(chǎn)生重大的改變。它同樣也會(huì)對教育帶來巨大的影響，包括教育思想、方法和內(nèi)容。4G等新技術(shù)的出現(xiàn)也必然影響教育教學(xué)模式的發(fā)展。

二、信息時(shí)代下高職教育教學(xué)思想變革分析

（一）變革要求分析

在對教育教學(xué)模式變革過程中，適應(yīng)4G等信息技術(shù)對教育的影響，需注意以下問題：

1.高職教育作為教育的一個(gè)種類，有其自身特點(diǎn)，在具體教學(xué)手段運(yùn)用中相對其他教育應(yīng)該有不同之處。高職教育側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教學(xué)方式上需注意這個(gè)特點(diǎn)。

2.無論教育教學(xué)模式如何進(jìn)行變革，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是：堅(jiān)持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才?？梢园l(fā)現(xiàn)，高職教育培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于一線技能應(yīng)用。

3.需適應(yīng)信息技術(shù)對社會(huì)的影響。隨著信息技術(shù)在企業(yè)、行業(yè)的大規(guī)模應(yīng)用，高職教育需滿足社會(huì)對掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才的需求。

當(dāng)前，國家大力推行工業(yè)化與信息化深度融合，企業(yè)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理大量采用信息技術(shù)，一個(gè)產(chǎn)品的工藝流程、一套生產(chǎn)設(shè)備的建設(shè)以及后續(xù)管理都在深度融合信息技術(shù)。企業(yè)對在職員工和新進(jìn)員工都要求具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，對職業(yè)教育的要求就是需要大規(guī)模培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的信息時(shí)代技術(shù)人才。

（二）變革方向分析

為更好的滿足高職教育變革要求，更好實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)人們學(xué)習(xí)方式的信息化要求，需要對目前的高職教學(xué)主要模式進(jìn)行分析，分析其能否滿足這些要求。目前的高職教育教學(xué)主要有項(xiàng)目導(dǎo)向、課程導(dǎo)向等教學(xué)模式，就這些教學(xué)模式本身而言，在培養(yǎng)人才上并沒有什么不妥之處，但是在執(zhí)行這些教學(xué)模式的方式上，缺少適應(yīng)人們學(xué)習(xí)方式信息化的手段，有的還停留在五段教學(xué)法（激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果）上，這顯然會(huì)影響教學(xué)效果。如何改善這種狀況，一個(gè)重要的改革方向就是將信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合，讓高職教育信息化。

1.讓高職教育信息化，能促進(jìn)教學(xué)研究，開發(fā)出適合信息時(shí)代下的高職教育教學(xué)模式。信息技術(shù)與高職教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建高職教育教學(xué)的信息化環(huán)境，老師與學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行交流溝通，會(huì)激發(fā)師生在已有的教學(xué)模式之上，開發(fā)出適應(yīng)信息化環(huán)境的教育教學(xué)模式。

2.高職教育信息化，能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育側(cè)重于培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的一線高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。高職教育是為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，企業(yè)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理大量采用信息技術(shù)，一個(gè)產(chǎn)品的工藝流程、一套生產(chǎn)設(shè)備的建設(shè)以及后續(xù)管理都在深度融合信息技術(shù)，同時(shí)，由于行業(yè)技術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級又最為密集，對在職職工和新進(jìn)員工的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的更高要求。如果高職教育本身都沒有信息化，又怎么能培養(yǎng)出一線掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才呢？

3.高職教育信息化，能更好實(shí)現(xiàn)“有教無類”、“因材施教”的教育理念。高職教育的生源特征是學(xué)生特點(diǎn)差異化，每個(gè)學(xué)生在個(gè)性、智力水平上差異較大。傳統(tǒng)的五段教學(xué)法，激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果，采用的是單向互動(dòng)的模式，教師講，學(xué)生聽。按照固定的教材內(nèi)容、固定的教學(xué)進(jìn)度、固定的教學(xué)手段不區(qū)分學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行講課式學(xué)習(xí)，這種模式是不能實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念的。高職教育信息化后，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，就可以擺脫傳統(tǒng)教育教師教、學(xué)生聽的單向互動(dòng)模式的束縛，有機(jī)會(huì)讓教育從批量走向個(gè)性。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺等信息手段，提供符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案和輔導(dǎo)服務(wù)。

4.高職教育信息化，能更好實(shí)現(xiàn)高職教育走向開放式、網(wǎng)絡(luò)式、移動(dòng)式的大眾化學(xué)習(xí)要求。（1）高職教育信息化能突破“地域限制”，縮小職業(yè)教育差距，促進(jìn)教育資源公平分布。［2］4G等信息技術(shù)能讓職業(yè)教育落后的地區(qū)有機(jī)會(huì)、有渠道獲得優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育數(shù)字資源。高職教育突破時(shí)空的限制，也實(shí)現(xiàn)了高職教育大眾化的要求。（2）高職教育信息化讓高職教育拆除了學(xué)校的圍墻，借助信息技術(shù)的手段，使學(xué)習(xí)不局限于校內(nèi)，而是使學(xué)習(xí)從在校學(xué)生向社會(huì)公眾擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)高職教育大眾終身教育的目標(biāo)，助力高職教育走向大眾化的進(jìn)程。（3）高職教育信息化讓職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源集中化、移動(dòng)化，滿足人們通過通信智能終端設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求，這也實(shí)現(xiàn)了高職教育走向移動(dòng)化的要求。（4）高職教育信息化能縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、行業(yè)之間和學(xué)校之間的教育差距，促進(jìn)職業(yè)教育面向人人、面向社會(huì)，動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)多樣化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

由此可見，高職教育信息化，不僅能適應(yīng)人們學(xué)習(xí)方式信息化的改變，還能更好實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，適合高職教育生源的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，并為普及高職教育走出關(guān)鍵的一步。

但是高職教育信息化過程中必須注意，推進(jìn)教育信息化，信息技術(shù)只是手段，發(fā)展教育才是目的，關(guān)鍵是融合創(chuàng)新，促進(jìn)傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。再先進(jìn)的技術(shù)、再高級的軟件，也無法替代教師的言傳身教；再多彩的視頻、再精美的畫面，也無法替代面對面、手牽手的溫暖鼓勵(lì)。傳統(tǒng)教育也有其不可以替代的一面，所以在改革傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足之處時(shí)，不能摒棄其優(yōu)點(diǎn)。

（三）信息時(shí)代下高職教育教學(xué)思想

通過調(diào)查分析4G等信息技術(shù)對當(dāng)前教育的影響和分析高職教育教學(xué)的變革要求和變革方向，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)：高職教育需體現(xiàn)信息化。

因此，在4G時(shí)代下，高職的教育教學(xué)思想是其教育教學(xué)的過程和方法應(yīng)融入4G等信息技術(shù)，并應(yīng)體現(xiàn)共享互助的特點(diǎn)。應(yīng)將之前行之有效的一些教育教學(xué)模式信息化，在其實(shí)施手段上嵌入信息化的特點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)將之前的以課堂為中心的“教學(xué)生學(xué)”，以輔導(dǎo)為中心的“幫學(xué)生學(xué)”，轉(zhuǎn)變到信息時(shí)代下的以共享為中心的師生“共同學(xué)”。

融入4G等信息技術(shù)是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并提供多樣學(xué)習(xí)選擇及個(gè)性化需求。共享互助是為了促進(jìn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長。信息化條件下，師生可以平等獲取信息，個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式［3］，無不體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，無不體現(xiàn)了共享互助、師生互動(dòng)的特點(diǎn)。

三、信息時(shí)代下高職教育教學(xué)方法設(shè)計(jì)及其保障措施

（一）高職教育教學(xué)方法設(shè)計(jì)

開發(fā)適合教育信息化的教學(xué)模式，結(jié)合我國高職教育主要采用學(xué)校教育的實(shí)際，以及兼顧傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，適合推廣的教學(xué)模式是：線上線下組合的學(xué)習(xí)模式。

線下能發(fā)揮傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，彌補(bǔ)線上教育的弱點(diǎn)。線上教育適合教育信息化的特點(diǎn)，發(fā)揮教育信息化作用。

通過構(gòu)建線上互動(dòng)化的教學(xué)體系，使學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式向主動(dòng)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，突出學(xué)習(xí)移動(dòng)化、個(gè)性化、普遍化的優(yōu)點(diǎn)。

結(jié)合線上線下，既發(fā)揮傳統(tǒng)教育“人”的優(yōu)勢，又發(fā)揮線上教育的“技術(shù)”特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的興趣度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在具體實(shí)施中，線上教育也便于差異化教育的實(shí)施，教師可以根據(jù)學(xué)生們對知識的掌握程度，因材施教，不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方案，提供不同的學(xué)習(xí)資料，施以個(gè)性化教學(xué)。另外，教師還可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如查看學(xué)生花了多少時(shí)間學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以留言，給教師反饋。

線上線下組合的學(xué)習(xí)的模式需要老師主導(dǎo)，但是學(xué)生是主體，具體為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用信息化的教學(xué)手段進(jìn)行做中學(xué)，做中教，其關(guān)系邏輯見圖1。

圖1　教學(xué)關(guān)系邏輯圖

具體的信息化教學(xué)方法，可采用四段教學(xué)法。預(yù)教考評，兼顧了學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)體系，這也符合中國當(dāng)前高職教育的實(shí)際。但在實(shí)施過程中，融入了信息化教學(xué)手段。具體見圖2四段教學(xué)法。

圖2　四段教學(xué)法

1.第一段“預(yù)”：預(yù)告教學(xué)內(nèi)容。

預(yù)告時(shí)間：根據(jù)授課課程時(shí)間的長短，決定何時(shí)提前預(yù)告學(xué)生，讓學(xué)生做準(zhǔn)備。

預(yù)告方式：集中講解。

預(yù)告手段：可以微博、微信、QQ、短信。

預(yù)告內(nèi)容：要求學(xué)生了解對將要學(xué)習(xí)的課程應(yīng)準(zhǔn)備什么內(nèi)容。主要是發(fā)布教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，可以通過哪些手段去獲取要準(zhǔn)備的內(nèi)容。

2.第二段“教”：教學(xué)課堂，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做一體化。

第一步，發(fā)布教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，提出問題。

第二步，課內(nèi)老師提供ppt、動(dòng)畫、視頻、實(shí)物等資源，學(xué)生積極思考解決問題。

第三步，課后學(xué)生可以通過微信、QQ、短信等各種通信渠道，或者課程教學(xué)資源平臺，與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通，查詢資料。得到答案后，學(xué)生提交解決問題的方案。

第四步，教師與學(xué)生一起評價(jià)不同學(xué)生提出的問題解決方案。

3.第三段“考”：教學(xué)考核。

考核時(shí)間：針對教學(xué)內(nèi)容的多少，確定課后何時(shí)考核。

考核內(nèi)容：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定出考核內(nèi)容。

考核方式：教學(xué)考核模擬真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行考核。

4.第四段“評”：教學(xué)評價(jià)與互動(dòng)。

評價(jià)與互動(dòng)方式：通過微信、QQ、短信等各種通信渠道，互動(dòng)留言評價(jià)。

對學(xué)生要求：需積極參與評價(jià)與互動(dòng)。

對老師要求：積極回應(yīng)學(xué)生的互動(dòng)。

溝通的技術(shù)平臺：搭建課程教學(xué)互動(dòng)平臺。

（二）高職信息化教學(xué)保障措施

要實(shí)現(xiàn)高職信息化教育，需從信息化硬件、信息化資源體系以及管理機(jī)制上進(jìn)行保障。

1.從硬件上保障信息化教育教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，需要寬帶、wifi等對校園全覆蓋。建成運(yùn)行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)，可實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，如wifi。若帶寬不夠，將頻繁出現(xiàn)“卡”和“掉線”的情況，極大影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。加快信息技術(shù)終端設(shè)施普及，應(yīng)配備仿真實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)教室、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心、多媒體應(yīng)用中心等數(shù)字化場所和設(shè)施?？傊?，應(yīng)滿足職業(yè)教育信息化環(huán)境建設(shè)要求。

2.搭建優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)平臺，激勵(lì)從事職業(yè)教育的教師開展網(wǎng)絡(luò)教研，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)平臺建設(shè)成“數(shù)字化教育資源超市”。隨著“云平臺”技術(shù)的應(yīng)用，可以廣泛開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。開發(fā)包括網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫（包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫、教學(xué)案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等）、名師名課音像以及專業(yè)群落網(wǎng)站等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源。建設(shè)教學(xué)資源平臺、電子閱覽室、數(shù)字圖書館等綜合資源平臺。

3.開發(fā)信息化教材。傳統(tǒng)教學(xué)模式重視載體教材，其作用無可替代，將信息技術(shù)充分融入教材尤為重要。譬如，可將二維碼引入教材中，學(xué)生可通過手機(jī)掃描書中的二維碼，以觀看視頻、動(dòng)畫等形式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

4.搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互助平臺，鼓勵(lì)師生開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互助空間。可推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。建立基于云服務(wù)模式實(shí)名制、組織化、可控可管的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)師生、生生、家校的多元互動(dòng)。［3］鼓勵(lì)師生建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，鼓勵(lì)家長建立家長網(wǎng)絡(luò)空間；鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展協(xié)同備課和網(wǎng)絡(luò)研修，形成共同備課、教學(xué)研究、資源共享等一體化協(xié)作交流機(jī)制；鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)上自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等開展自主學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)、探究式學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)教與學(xué)的方式變革。通過支持師生、生生、家校間學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流，探索信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革，以提升教學(xué)效率與效果，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

5.健全網(wǎng)絡(luò)教育管理服務(wù)體系，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源送到每個(gè)師生手中，做好各資源的分類管理。學(xué)?？赏ㄟ^設(shè)立數(shù)字校園管理中心（或教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心）等部門，建設(shè)覆蓋學(xué)校、教師、學(xué)生的信息管理系統(tǒng)，有組織、有計(jì)劃、有步驟地做好本校的信息化工作。加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)信息化教學(xué)的習(xí)慣和素養(yǎng)，增強(qiáng)教育管理人員的信息化規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和執(zhí)行能力，以高素質(zhì)人才隊(duì)伍支撐教育信息化高水平開展。［4］通過構(gòu)建教學(xué)、管理、科研等信息化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)扁平化管理，使教育管理更加科學(xué)精準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳琳.創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公建眾享模式研究［J］.中國電化教育，2012（1）：43-48.

［3］汪瀧.年內(nèi)濟(jì)寧要建教育“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”平臺［EB/OL］.［2015-05-20］.http://www.qlwb.com.cn/2015 0520/ 385072.shtml.

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［責(zé)任編輯陳國平］

基金項(xiàng)目：2014年四川高等職業(yè)教育研究中心專項(xiàng)資助項(xiàng)目“4G時(shí)代下的高職教育教學(xué)模式變革研究”（項(xiàng)目編號：GZY14B10）

作者簡介：李文平，男，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、模具CADCAM。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0036-05