程銳創(chuàng)

摘 要：近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教學(xué)中的體驗(yàn)問題引起了我國學(xué)者的廣泛關(guān)注，“體驗(yàn)”也因此被賦予很高的地位。在中學(xué)生物教學(xué)中可以通過情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)、探究體驗(yàn)這三種策略開展體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；審美體驗(yàn)；探究體驗(yàn)

國外有位學(xué)者曾經(jīng)說過：“我們發(fā)現(xiàn)，脫離體驗(yàn)談?wù)搶W(xué)習(xí)沒有任何意義。體驗(yàn)不能被忽略，它是所有學(xué)習(xí)的核心思考點(diǎn)。學(xué)習(xí)建立并源自體驗(yàn)：不論刺激學(xué)習(xí)的外部因素是教師或材料還是有趣的機(jī)會，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了體驗(yàn)，至少某種程度上進(jìn)行了體驗(yàn)，學(xué)習(xí)才會發(fā)生。只有通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，這些外部影響因素才能起作用。”因此筆者認(rèn)為，作為自然學(xué)科的生物學(xué)，學(xué)生知識的掌握不更應(yīng)該“在體驗(yàn)中產(chǎn)生，在體驗(yàn)中升華嗎？”

那么，怎樣才能在生物課堂上用心體驗(yàn)，感悟知識呢？筆者嘗試通過情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)、探究體驗(yàn)這三種策略在中學(xué)生物教學(xué)中開展體驗(yàn)教學(xué)。

一、 合理設(shè)計(jì)情境 引發(fā)情感體驗(yàn)

情境是情和境的有機(jī)結(jié)合，體驗(yàn)教學(xué)所要求的積極體驗(yàn)需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)、引出和培育。這種教學(xué)情境可以是客觀存在的真實(shí)情境，也可以是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。

（一）走進(jìn)真實(shí)情境 充實(shí)和拓展體驗(yàn)

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生深入大自然的真實(shí)情境，能使他們獲得許多在教室里所不能獲得的體驗(yàn)，促使學(xué)生的體驗(yàn)得到不斷的充實(shí)與完善。

案例1 在人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中探究“土壤中小動物類群豐富度的研究”時，把教室搬到室外，讓學(xué)生親自挖土觀察各種小動物。通過觀察、對比、討論，相關(guān)知識深深地印在學(xué)生的腦海里，學(xué)生掌握的也不僅是課本上的實(shí)驗(yàn)要求了。這樣通過親身體驗(yàn)既掌握了知識，又培養(yǎng)和提高了觀察能力。

把課堂教學(xué)內(nèi)容與大自然聯(lián)系起來，使學(xué)生具有更豐富的感性材料和親身體驗(yàn)，突破課堂的封閉性，在直觀場景中誘發(fā)和喚醒學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟知識的真諦。

（二）創(chuàng)設(shè)虛擬情境 產(chǎn)生深刻體驗(yàn)

虛擬情境體驗(yàn)是指在教學(xué)中為了達(dá)成教學(xué)目的，教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的虛擬場景或氛圍，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可充分利用一切可利用資源，采用合理的手段和方法，創(chuàng)設(shè)生動活潑、引人入勝的情境。

1. 借助語言 喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)

語言是“萬能信息的載體”。在日常生活中，學(xué)生心中積累了許多雜亂的感性體驗(yàn)，這種體驗(yàn)不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、生成，凝聚為人大腦中無意識記憶，這種記憶可以通過教師生動的語言、奔放的體態(tài)、誠摯的情感被喚醒，使學(xué)生自然地進(jìn)入教學(xué)情境之中。

運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，通過師生的耳、口、眼等感覺器官進(jìn)行感情交流，引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的“體驗(yàn)”，使之變成為真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，可增強(qiáng)對知識的感知和理解。

2. 激活思維 讓學(xué)生在游戲活動中體驗(yàn)

庫勒曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才是完全的人?！睈蹌邮菍W(xué)生的天性，有趣的游戲是學(xué)生所喜愛的，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲情境，把學(xué)習(xí)、游戲融為一體，能有效地調(diào)動學(xué)生情感的參與，充分激發(fā)學(xué)生思維，讓他們在游戲情境中不知不覺地體驗(yàn)知識的情趣。

案例2 “生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”教學(xué)片段。游戲：“不用語言，你如何進(jìn)行交流？”①想象一種感覺或情境，你不用語言表達(dá)，只用面部表情和形體動作向你的同學(xué)表達(dá)你的意思。②通過觀察你的行為，你的同學(xué)推斷出你要表達(dá)的意思，隨時記下讓他得出這些推斷的行為線索。③你的同學(xué)向你表達(dá)這種感覺或情境，同樣不用語言，請推斷你的同學(xué)所表達(dá)的意思，并記下得出這些推斷的行為。要求寫出你此刻對“交流”的定義，這次游戲使你對“交流”的看法有什么改變？怎樣改變你所要表達(dá)的意思？

教育不應(yīng)該是嚴(yán)肅的說教，它應(yīng)該帶給學(xué)生快樂的體驗(yàn)，而游戲有趣、輕松，能消除緊張，增加愉悅。游戲中伴隨著興奮、快樂的體驗(yàn)，可以避免學(xué)習(xí)的枯燥乏味，使學(xué)生在游戲中快樂、在游戲中體驗(yàn)、在游戲中領(lǐng)悟。

恰到好處地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓師生在不同情境中體驗(yàn)，相互影響、相互交流、深化情境，可以充分調(diào)動學(xué)生原有的生活積累、情感經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象去感受、體驗(yàn)、親歷，進(jìn)而達(dá)到提升認(rèn)識、感悟知識的目的。

二、體驗(yàn)生物之美 感悟知識真諦

讀一首詩或看到一篇散文會很自然地感受到文學(xué)之美，它令人身心愉悅，無形中會接受文中的主題，甚至終身不忘，這就是美撞擊人的心靈所達(dá)到的震撼。將審美培養(yǎng)向各學(xué)科滲透和各學(xué)科教學(xué)向?qū)徝捞匦苑较蜣D(zhuǎn)化的理念是一種新的教育教學(xué)理念。

（一） 利用多媒體、實(shí)地觀察等體驗(yàn)生物學(xué)的自然美

當(dāng)學(xué)生置身于多媒體或大自然的情境中，觀察生物的色彩、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生命存在時，就能自然而然地體驗(yàn)到生物中的適應(yīng)性美、行為美、多樣性美，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)美，及其能量流動和物質(zhì)循環(huán)體現(xiàn)出的生態(tài)美、協(xié)調(diào)美等自然美。

（二） 利用科學(xué)探究體驗(yàn)生物學(xué)的科學(xué)美

科學(xué)美是生物學(xué)教學(xué)中最具魅力但又最隱蔽的審美因素。向?qū)W生介紹生物學(xué)家發(fā)明探究的過程，或讓學(xué)生親手進(jìn)行探究，可讓他們體驗(yàn)到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性和社會效應(yīng)這些科學(xué)美。

（三） 通過教師的語言、形態(tài)等體驗(yàn)生物學(xué)的藝術(shù)美

教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能產(chǎn)生極好的教學(xué)效果。成功的教學(xué)藝術(shù)與美的教學(xué)情感是相生相伴的。在生物教學(xué)中，教師的語言、形態(tài)同樣能給學(xué)生帶來美的體驗(yàn)。如《植物的個體發(fā)育》教學(xué)果實(shí)和種子的形成過程中用優(yōu)美的語言導(dǎo)入：“花開花落，似水流年。盛開是一種美麗，凋謝也是一種美麗，只有花都凋謝了，新的生命才能誕生……”豐富的面部表情、富有感染力的文學(xué)渲染以及抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)無疑增強(qiáng)了教學(xué)語言的藝術(shù)美，使學(xué)生受到美的感染。

總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美體驗(yàn)，使學(xué)生在審美過程中體驗(yàn)知識、體驗(yàn)美。

三、巧設(shè)探究活動 體驗(yàn)知識樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”中學(xué)生好奇、好問、好動，只要創(chuàng)設(shè)的探究能引發(fā)他們的興趣、需要，就能引發(fā)他們體驗(yàn)的樂趣。作為自然學(xué)科的生物學(xué)，在探究過程中學(xué)生還能體驗(yàn)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的精神。探究體驗(yàn)的教學(xué)又可分為實(shí)踐性探究教學(xué)和實(shí)驗(yàn)性探究教學(xué)。

（一） 實(shí)踐中體驗(yàn) 內(nèi)化生物學(xué)能力

陶行知曾經(jīng)說過：教育要通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育。在教學(xué)中適當(dāng)安排一些知識性、趣味性強(qiáng)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要注意引導(dǎo)，使整個過程不要只追求趣味，而不重視知識。其基本流程如圖1所示。

在生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐探究又可分為社會實(shí)踐和模擬實(shí)踐兩種。

案例3 在《伴性遺傳》一課中，可以設(shè)計(jì)以下社會實(shí)踐活動。問題：人口性別比例失調(diào)現(xiàn)象。探究思路：探究這一問題要對一定地區(qū)、一定年齡段的小孩的性別進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生設(shè)計(jì)方案：①年齡0～10歲的兒童。②調(diào)查范圍：第一小組，醫(yī)院婦產(chǎn)科近幾年出生嬰兒的性別比例。第二小組，小學(xué)生性別比例。第三小組：農(nóng)村小朋友性別比例。第四小組：城市社區(qū)小朋友性別比例。

讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識與技能分析實(shí)踐中的現(xiàn)象，解決實(shí)踐中的問題，既能增長知識，又能豐富情感體驗(yàn)。

（二） 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究 調(diào)節(jié)學(xué)生體驗(yàn)

在生物教學(xué)中可讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中習(xí)得生物學(xué)知識，掌握探究生物知識的方法，體驗(yàn)探究生物學(xué)知識的歷程。其基本流程如圖2。

案例4 《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》教學(xué)片段。

師：（提供多種食物）關(guān)于這些食物的能量，你想知道哪些問題？

生：“花生中有多少能量？”“松仁與核桃哪個能量多？”“熟花生與生花生哪個能量多？”……

教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，將他們的問題集中歸納，設(shè)計(jì)出幾種可行的探究課題，使每一小組都具有單一的主題。

學(xué)生要對所研究的主題提出假設(shè)，并利用現(xiàn)有的條件設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，證明自己的假設(shè)。

教師還要及時進(jìn)行點(diǎn)撥，給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

在探究實(shí)驗(yàn)中，方案是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親手操作的，現(xiàn)象是學(xué)生親眼所見的，一切毋庸置疑，探究得到的知識是深刻的、不易遺忘的。

探究活動不是花架子，而是一種科學(xué)活動的體驗(yàn)，無論是實(shí)踐性探究活動，還是實(shí)驗(yàn)性探究活動，都需要教師在設(shè)計(jì)和組織活動時精心謀劃，增強(qiáng)感染力，做到引導(dǎo)得深、探究得透。并從多角度、多層次進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生知識的蘊(yùn)含，盡可能為學(xué)生提供更深層次的探究條件，以拓展思維，體驗(yàn)知識的內(nèi)涵。

“體驗(yàn)”是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體驗(yàn)，用整個身心去感受、理解。作為學(xué)習(xí)活動的組織、引導(dǎo)者、合作者的教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和探究活動，讓學(xué)生在情境中求知，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。