劉波

摘 要：一節(jié)歷史好課應(yīng)該具備好的教學(xué)立意、好的歷史細(xì)節(jié)、好的問(wèn)題設(shè)計(jì)、好的情感滲透等四個(gè)基本要素。這樣的歷史課才是有靈魂的，能使課堂出彩，能觸動(dòng)學(xué)生的思緒，能啟迪學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：歷史好課；教學(xué)立意；歷史細(xì)節(jié)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；情感滲透

“同課異構(gòu)”是新課程實(shí)施后頗為流行的一種校本研修方式。在一次“課堂對(duì)外開(kāi)放日”活動(dòng)中，筆者所在學(xué)校的小沈、大李、小李三位青年教師就人教版新課標(biāo)教材高中歷史必修一《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，筆者全程參與了觀摩與研討。在點(diǎn)評(píng)交流環(huán)節(jié)，一節(jié)歷史好課應(yīng)具備哪些基本要素成了大家討論的重要話題。筆者基于青年教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)剬?duì)這一話題的思考。

一、好課要有好的教學(xué)立意

教學(xué)立意是教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)主題。教學(xué)立意是一節(jié)課的靈魂，它決定了課的品質(zhì)，也決定了教材整合的思路。當(dāng)前，隨著課堂教學(xué)研究的深入，教學(xué)立意被視為一節(jié)好課的第一標(biāo)志[1]。在確定一節(jié)課的教學(xué)立意的過(guò)程中，教師要借鑒史學(xué)研究成果，深入把握相關(guān)史實(shí)[2]，將本課所涉及的歷史事件上接下聯(lián)，前后貫通，挖掘不同于傳統(tǒng)教學(xué)或其他教師的新意境、新視角、新見(jiàn)解。

那么，好的教學(xué)立意該如何確定呢？結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述進(jìn)行挖掘不失為一個(gè)好的選擇。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中有些表述實(shí)際上已經(jīng)顯示了對(duì)相關(guān)內(nèi)容的史學(xué)觀點(diǎn)和主觀意向，隱含著教學(xué)立意的提示。《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課的課標(biāo)內(nèi)容要求是：“簡(jiǎn)述‘一國(guó)兩制的理論和實(shí)踐，認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一對(duì)中華民族復(fù)興的重大歷史意義。”據(jù)此，教學(xué)立意可以圍繞“一國(guó)兩制”理論指導(dǎo)下的香港澳門回歸、海峽兩岸關(guān)系發(fā)展對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一、中華民族復(fù)興的意義來(lái)確定。課堂教學(xué)中，三位青年教師基于課標(biāo)內(nèi)容而凝練與升華的教學(xué)立意各具特色。如小沈老師把本課立意為“一國(guó)兩制與祖國(guó)統(tǒng)一”，用“但悲不見(jiàn)九州同，眾里尋他千百度，紫荊花開(kāi)香滿園，缺月重圓會(huì)有時(shí)”的詩(shī)句把整堂課串聯(lián)起來(lái)；大李老師把本課立意為“中國(guó)夢(mèng) 統(tǒng)一夢(mèng)”，以“圓夢(mèng)之由、圓夢(mèng)之道、圓夢(mèng)之路、圓夢(mèng)之盼”為線索展開(kāi)教學(xué)；小李老師則以“統(tǒng)一夢(mèng) 復(fù)興夢(mèng)”的教學(xué)立意引領(lǐng)全課。由于確定的教學(xué)立意攝精統(tǒng)要，他們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院颓逦臈l理性的統(tǒng)一，給人以耳目一新之感。

二、好課要有好的歷史細(xì)節(jié)

隨著課改的不斷深化，歷史教學(xué)中歷史細(xì)節(jié)的價(jià)值與作用得到了進(jìn)一步發(fā)掘。“在講授歷史事件的過(guò)程或歷史人物的活動(dòng)時(shí)，要講得真實(shí)鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且離不開(kāi)細(xì)節(jié)的支撐?！?[3]56的確，細(xì)節(jié)運(yùn)用好了，就能夠在一定程度上避免教學(xué)的抽象、枯燥和乏味，使課堂出彩，還能夠在教學(xué)中解決一些難以處理的問(wèn)題。沒(méi)有了歷史的細(xì)節(jié)，許多的歷史無(wú)法說(shuō)清，許多的道理無(wú)法闡明，歷史的大道往往蘊(yùn)藏于歷史的細(xì)節(jié)中[4]。一節(jié)歷史好課離不開(kāi)對(duì)歷史細(xì)節(jié)的雕琢。

在本次展示課中，三位青年教師不約而同地運(yùn)用了一些歷史細(xì)節(jié)來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)。如小沈老師在講解“臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)”環(huán)節(jié)，提供了臺(tái)灣陳愛(ài)珠女士的新婚照片，讓學(xué)生尋找結(jié)婚照中的日本元素，提醒學(xué)生勿忘臺(tái)灣被日本殖民的苦難歷史；小李老師在講解“炮擊金門”環(huán)節(jié)時(shí)，介紹了中共 “時(shí)打時(shí)停、打而不登、封而不死、攻而不取”的極具想象力的奇特戰(zhàn)法[5]，讓學(xué)生理解中共領(lǐng)導(dǎo)人通過(guò)有限的軍事行動(dòng)，爭(zhēng)取到了臺(tái)灣國(guó)民黨當(dāng)局的配合，巧妙地達(dá)成“一個(gè)中國(guó)”的默契，以挫敗美國(guó)制造“兩個(gè)中國(guó)”圖謀的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見(jiàn)；大李老師在講解“香港、澳門的回歸”環(huán)節(jié)時(shí)，介紹了歷史上有關(guān)紫荊花的美麗傳說(shuō)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)香港特別行政區(qū)區(qū)旗蘊(yùn)含內(nèi)地、香港“團(tuán)結(jié)和睦、骨肉難分”的象征意義。三位青年教師根據(jù)教學(xué)需要選取的最具代表性的歷史細(xì)節(jié)，使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，有利于學(xué)生穿透歷史，以小見(jiàn)大，于細(xì)微處見(jiàn)精神，更真切地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的史事[3]56。必須強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)中不可隨意編造、胡亂拼湊歷史細(xì)節(jié)，否則細(xì)節(jié)就會(huì)失去教學(xué)的意義。

三、好課要有好的問(wèn)題設(shè)計(jì)

一節(jié)好課，必須要有好的問(wèn)題設(shè)計(jì)。好的問(wèn)題能觸動(dòng)學(xué)生的思緒，成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生課堂探究，培養(yǎng)其學(xué)科思維能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)方能“步入正軌，漸入佳境”。

例如，小李老師在講完港澳臺(tái)問(wèn)題的由來(lái)之后，設(shè)問(wèn)如下：“假如你是新中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人，要解決港澳臺(tái)問(wèn)題，先后順序該如何抉擇？”這一問(wèn)題要求學(xué)生深入歷史去思考對(duì)策，引起了學(xué)生極大的討論興趣。在討論過(guò)程中，大部分學(xué)生認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)解決港澳問(wèn)題，因其涉及主權(quán)問(wèn)題，不可拖延；只有少部分學(xué)生認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)解決臺(tái)灣問(wèn)題，內(nèi)政問(wèn)題解決了，才有利于解決外部主權(quán)問(wèn)題。兩派意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下，形成僵局。小李老師適時(shí)出示相關(guān)材料：新中國(guó)成立后，毛澤東即開(kāi)始謀劃解決臺(tái)灣問(wèn)題，對(duì)于港澳問(wèn)題則并不急于解決。面對(duì)大部分學(xué)生的困惑不解，小李老師則結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，對(duì)這一抉擇進(jìn)行了理性分析，尤其重點(diǎn)闡釋了把香港暫時(shí)留在英國(guó)人手里，比立即收回更為有利的道理。在教師的當(dāng)堂點(diǎn)撥下，學(xué)生們豁然開(kāi)朗，懂得了歷史“何以如此”的真正原因，在還原歷史復(fù)雜性中汲取了智慧，放寬了視野。

又如，小沈老師在分析香港問(wèn)題能最終解決的原因時(shí)，巧設(shè)問(wèn)題：“鄧小平說(shuō)：‘香港問(wèn)題為什么能談成呢？并不是我們參加談判的人有特殊本領(lǐng)，主要是……”小沈老師故意省略“主要是”后面的話語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)“鄧小平接下去會(huì)說(shuō)什么”進(jìn)行合理想象。這樣的問(wèn)題留白，誘發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生急于填補(bǔ)空白并使之完整、完善的欲望，拓展了學(xué)生思維的空間，彰顯了教師的教學(xué)功力。

四、好課要有好的情感滲透

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都提出了相應(yīng)要求，所以一節(jié)好課，不僅要求教師注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的教育與引領(lǐng)，更要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。教師要進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)藏在歷史知識(shí)中的巨大精神財(cái)富，并采取有效的教學(xué)手段，使其變成有價(jià)值的教育資源。教師特別要注意學(xué)生的心理體驗(yàn)、內(nèi)心選擇、精神升華，適時(shí)適度地發(fā)揮示范、熏陶、啟發(fā)作用，啟迪學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)走向人類神圣的精神殿堂。

例如，小李老師在講述海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展歷程時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)情境：通過(guò)PPT呈現(xiàn)1988年1月21日第一個(gè)臺(tái)灣返鄉(xiāng)探親團(tuán)抵達(dá)北京，他們?cè)诎诉_(dá)嶺長(zhǎng)城上激動(dòng)地高呼“到家了”的一幅令人動(dòng)容的照片。為了抓住這個(gè)情感教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，小李老師讓自己和學(xué)生一起置身于情感的場(chǎng)域，師生共情，展開(kāi)教學(xué)。小李老師首先開(kāi)頭：“老師通過(guò)這張照片看出了……不知同學(xué)們?cè)谡掌锌闯隽耸裁?？”面?duì)這幅震撼心靈的照片，學(xué)生紛紛議論與發(fā)言，課堂氣氛頓時(shí)活躍，但小李老師并沒(méi)有就此止步，而是繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谡掌羞€看出了什么？”“還能看出什么？”通過(guò)深度閱讀歷史照片，學(xué)生們?cè)诒А巴橹斫狻毕碌陌l(fā)言顯然更深一層，其中有一位學(xué)生發(fā)言道：“在這張照片中，我除了看出他們回家的喜悅之情外，還看出了他們滿滿的心酸”——如此發(fā)人深思的感受是教師積極引導(dǎo)、學(xué)生用心體悟得來(lái)的。從1949年離開(kāi)大陸，到1988年返鄉(xiāng)探親，這期間已經(jīng)過(guò)去了整整39年，探親團(tuán)中的一些人當(dāng)初還是意氣風(fēng)發(fā)的少年，這次回來(lái)已是兩鬢白發(fā)，能不心酸？“家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家”，祖國(guó)是兩岸同胞共同的家，不知不覺(jué)中師生都被濃濃的家國(guó)情懷所感染，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”，感情的共鳴引發(fā)師生齊聲背誦這首賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，將課堂氣氛推向了高潮，情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然也就水到渠成。

總之，一節(jié)高中歷史課，如果能具備以上要素，應(yīng)當(dāng)就是好課了。當(dāng)然，構(gòu)成歷史好課的基本要素遠(yuǎn)非本文所能全部論及。筆者相信，隨著歷史教學(xué)研究與實(shí)踐的深入，一節(jié)歷史好課所應(yīng)有的基本要素肯定會(huì)有一個(gè)比較完備的標(biāo)準(zhǔn)。

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