李玲

摘 要： 聽力教學是初中英語教學的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，其教學實效直接影響學生學習英語的能力。但是，當前初中英語教學中尚且存在一些問題，不利于教學實效的快速提升。本文總結(jié)了初中英語聽力教學現(xiàn)狀，并有針對性地提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語 聽力教學 現(xiàn)狀問題 有效策略

由于長期受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，當前初中英語教學仍然以閱讀與寫作教學為主，忽略對聽力教學的探究。這就使得英語聽力教學中尚且存在一些制約性因素，不利于學生英語英語能力及英語素養(yǎng)的全面提升。因此，初中英語教師應(yīng)積極采取措施，不斷優(yōu)化聽力教學實效。

一、初中英語聽力教學現(xiàn)狀問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中英語聽力教學中尚且存在一些制約性問題，不利于教學質(zhì)量的大幅提升，現(xiàn)將這些問題總結(jié)如下：①跟不上節(jié)奏。當前，在初中英語聽力教學中，學生普遍存在跟不上聽力節(jié)奏的問題。大多數(shù)學生都能聽清楚、聽明白開頭的幾個句子，但是在剛進入聽力狀態(tài)時因為聽到了一個自己不理解的單詞，大腦瞬間就停止接收新的英語信息，造成思維混亂及跟不上正常語速狀況，從而大大削弱聽力效果。②抓不住主要信息。這里所說的主要信息指的是一段話中的關(guān)鍵信息，比如主、謂、賓。學生只有在聽的過程中快速捕捉這些關(guān)鍵信息，才能對聽力內(nèi)容了解得更準確與深刻。③分不清主次。這里所說的分不清主次指的是在英語聽力中，學生常常由于對一個句子、一個詞語沒有了解清楚，就徹底放棄聽取下文的信心，從而失去整體感知聽力材料意思的機會。這都說明初中生在聽力教學中分不清主次、緩急，過于看重細節(jié)問題，忽略對材料整體的把握。

二、優(yōu)化初中英語聽力教學的措施

依據(jù)上文總結(jié)的當前初中英語聽力教學中存在的一些問題，筆者在全面分析出現(xiàn)以上問題原因的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身多年初中英語教學工作經(jīng)驗，有針對性地探究一些應(yīng)對策略，供各位同仁參考。

1.借助知識面的拓展提升學生理解能力

廣闊的知識面是學生快速準確理解聽力內(nèi)容、降低聽力難度的前提與基礎(chǔ)。因此，在日常教學中，初中英語教師應(yīng)依據(jù)學生特點積極引導學生在課余時間通過報紙雜志、電視媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，盡可能多地獲得多個領(lǐng)域的英語知識。只有這樣，學生在聽力訓練中才能依據(jù)聽力材料中的信息及時將已經(jīng)儲備好的相關(guān)信息調(diào)動出來，幫助自己更準確、全面地理解聽力材料。比如在學習牛津版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”之后，教師可引導學生借助網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介，盡可能多地了解與自然災害有關(guān)的英語材料。這就使得學生在查閱資料的過程中不僅學到很多新的詞匯，而且對自然災害的類型、形成原因、危害性有更多的了解。然后，教師可為學生播放一些與自然災害相關(guān)的聽力材料。教學實踐表明，聽力效果較理想。究其原因，是因為學生事先做了一些準備工作，他們對自然災害的知識有更多的了解，所以在聽力訓練中借助知識儲備更好地理解聽力內(nèi)容。

2.借助聽力技巧不斷優(yōu)化聽力教學效果

科學的聽力技巧，是優(yōu)化學生聽力效果的有效因素。因此，在實際教學中，初中英語教師應(yīng)重視對學生聽力技巧的教授與訓練。聽力技巧訓練分為三個階段：①前期訓練。前期訓練也叫預測能力訓練，指的是在聽力開始之前，教師應(yīng)提醒學生每個對話或講話的考點一般都在重要的主體及細節(jié)信息中，因此應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學生的超前意識，學會在聽力前快速掃視聽力選項或問題，從而在聽力訓練中有針對性地捕捉信息。②中期訓練。在訓練中應(yīng)重視對學生猜測及推測能力的培養(yǎng)。由于學生不一定一詞不漏地理解聽力材料，這就需要他們在聽的過程中利用一定技巧較準確地猜到不理解詞匯的意思及上下文之間的關(guān)系。③后期訓練。后期應(yīng)重視對學生推測與分析能力的培養(yǎng)，使得學生在后來的聽力中借助一定信息對前面沒有完全聽清、理解的內(nèi)容進行合理的推測，從而更全面、準確地理解整篇材料的意思。

3.依據(jù)學生特點恰當設(shè)置分層聽力任務(wù)

初中生英語聽力水平與聽力能力的提升，離不開大量的聽力訓練活動，只有讓他們在豐富的訓練活動中不斷歸納與總結(jié)，才能獲得一定的聽力技巧與經(jīng)驗，從而逐漸提高自身的聽力水平與能力。因此，在日常教學中，教師應(yīng)充分重視聽力訓練的作用，依據(jù)學生的實際情況，有針對性地為各類學生設(shè)計出與其聽力需求相一致的訓練內(nèi)容。在實際操作中，英語教師應(yīng)遵循學生的學習規(guī)律，由淺入深地設(shè)計訓練內(nèi)容與訓練目標，使得學生通過大量的英語聽力訓練活動，不斷提高自身的英語聽力水平。比如在學完牛津版七年級上冊Unit 7“shopping”一課后，教師就可為學生設(shè)計一節(jié)聽力課。在實際操作中教師可依據(jù)學生的英語基礎(chǔ)將他們分成基礎(chǔ)組、發(fā)展組、培優(yōu)組三類，然后為他們播放與購物有關(guān)的聽力材料。依據(jù)三類學生的特點，為他們設(shè)置與之聽力水平相適應(yīng)的聽力問題，使得他們在聽的過程中都能較容易地獲得問題的答案，從而享受到成功的體驗，以更大的興趣投入聽力教學活動，進而不斷優(yōu)化聽力教學成效。

總之，聽力教學是初中英語教學的重點與難點問題，需要教師與學生共同努力才能取得理想的成效。因此，在日常教學中，教師應(yīng)積極采取多種措施解決教學現(xiàn)狀問題，只有這樣才能逐漸提高初中英語聽力教學成效。

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