鄧小君

摘 要：朗讀教學(xué)是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。它既是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段。通過不同種教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力，使學(xué)生掌握朗讀的技能和創(chuàng)新意識，從而提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：朗讀；作用；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-227-01

語文，朗讀最重。的確如此，學(xué)習(xí)語文要重視朗讀，要重視學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能利于學(xué)生積累詞匯，深入理解課文，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從中受到品德教育，審美教育。在語文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平，將是每一位語文教師的最終心愿。

一、情景激發(fā)欲望

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，一定要重視對學(xué)生的啟發(fā)。要指導(dǎo)學(xué)生理解一定語言環(huán)境中詞句所表達(dá)的意思，這樣，讀出的情感才是真摯自然的。啟發(fā)，還要讓學(xué)生充分想象課文所描述的形象，能夠在頭腦中出現(xiàn)一幅幅畫面，只有這樣，朗讀的感情才是自然的流露。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景。如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時(shí)，就可利用錄象來設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“好美啊！”從而使課文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的美景下，學(xué)生就容易激發(fā)朗讀的欲望。

教學(xué)中也可以借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染課文的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、講讀有機(jī)結(jié)合

教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以在講讀課文中進(jìn)行，做到講和讀的有機(jī)結(jié)合。例如對教材的重點(diǎn)段落，經(jīng)過教師講解，學(xué)生理解以后，就可以指導(dǎo)朗讀，及時(shí)的朗讀課文，對理解全篇文章會有很大的幫助。

人教版小學(xué)三年級第六冊《她是我的朋友》一課，對阮恒獻(xiàn)血前的一系列動作表情所透露出內(nèi)心的想法是學(xué)生要掌握的，也是本文的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)到“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！睍r(shí)，我提出讓學(xué)生數(shù)一數(shù)他在醫(yī)生說完話后一共做了幾個(gè)動作（顫抖地舉起-放下-又舉起），體會他當(dāng)時(shí)緊張的心情，矛盾的思想，并學(xué)生試著說一說他當(dāng)時(shí)為何感到矛盾，心里是怎么想的。學(xué)生一般會講到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我馬上引導(dǎo)學(xué)生注意他最后的動作是什么（舉起?。┱f明了阮恒在激烈的思想斗爭后毅然決定把血給他的朋友好讓她能夠活下去！這時(shí)，學(xué)生們都恍然大悟，也都沉浸在對阮恒的欽佩之中。我對大家說：“阮恒雖然很怕死，但他最后還是下定決心舉起手來，仿佛在對醫(yī)生說：‘我愿意！你能讀出他當(dāng)時(shí)那種從猶豫到堅(jiān)定的想法嗎？”許多同學(xué)在指名讀時(shí)，讀得很出色，說明他已經(jīng)與文章主人公融為一體，也為理解文章主人公的高貴品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

三、想象激發(fā)情感

想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。

三年級課文《放風(fēng)箏》這篇課文中的第一、第二自然段，如果讓學(xué)生就從課文中去抓感情朗讀，這對小學(xué)三年級的學(xué)生，的確很難做到。但是如果換一個(gè)角度來教：首先問學(xué)生們有沒有放過風(fēng)箏，然后問他們放風(fēng)箏時(shí)候的心情是什么樣的，接著閉上眼睛想象現(xiàn)在老師帶著大家就在公園里放風(fēng)箏，回味放風(fēng)箏時(shí)候的心境，眼前跳躍出風(fēng)箏那美麗的姿態(tài)，這個(gè)時(shí)候再去朗讀課文，就會讀出放風(fēng)箏的意境，就會把自己的情感也投入到文章中去。又如教學(xué)第五冊第九課《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

四、精心選擇練點(diǎn)

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， 然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)?！皾M山遍野/都有/ 他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

五、運(yùn)用多樣形式

在指導(dǎo)朗讀的過程中，要采取多種方式，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以個(gè)人讀，齊讀，分角色朗讀，領(lǐng)讀，伴讀等等。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到好的朗讀效果。

因此，在語文教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學(xué)一定會變得更加生氣勃勃。