羅麗華

摘 要：閱讀教學離不開朗讀，朗讀可以促進學生整體感知學習內容，表達學生對文章的感悟，熏陶學生的語言藝術情操，延續(xù)學生對語文學習的興趣。

關鍵詞：朗讀教學；營造氛圍；激趣；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-354-01

古人云：“書讀百遍.其義自見”?！吨熳魅收劺首x》一文中也指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講讀只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！?《語文課程標準》中明確提出：“要鼓勵學生朗讀，在朗讀實踐中增加積累、咀嚼、消化.領會文章內容.體會文章的思想感情。”由此我們可以得出，新課標呼吁朗讀，課文應多讀少講，讓學生在讀中學，在讀中悟，在讀中練。只要我們在閱讀教學中加強朗讀訓練。朗讀必定會成為語文課堂的一道亮麗的風景，那么，在閱讀教學中如何讓朗讀引領課堂教學呢？下面就結合我在實際教學中的一些例子，來談談我的點滴體會。

一、營造氛圍，激發(fā)朗讀情感

“興趣是最好的老師”。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從“要我讀”轉為“我要讀”的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以從如下措施著手。

1、強化朗讀意識

由于朗讀相比較瀏覽、默讀而言，更能調動學生多感官參與學習，所以學生在識記理解文章方面，朗讀文章比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀，通過對語境的理解，對情感的領悟，對人物的感受，借助情感色彩體會、語調的抑揚頓挫、及形體語言演示，觸動了學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在，讓學生身入其境。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養(yǎng)成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自己表情達意的能力。

2、創(chuàng)設情境激趣

情境教學可以把學生引入課文之中，與作者產生共鳴，激發(fā)學生的內心體驗。教師可以采用實物展示、利用圖片、有聲有色的電教手段、演示表演等手段來激起學生的朗讀興趣。如教學有趣的童話故事《七顆鉆石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節(jié)起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來。火候到了，此時老師讓學生扮演文中角色，讓讀升華到演，這樣孩子們不僅加深的對文章的理解，在智育的基礎上還進行了德育、美育。

3、采取激勵機制，體會成功的喜悅

成功的喜悅是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的“閃光”之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常采用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發(fā)了學生朗讀的興趣。

二、通過范讀，培養(yǎng)學生語感

在指導朗讀的教學中，教師要充分發(fā)揮自身在朗讀中的示范作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。思維與思維的碰撞能產生新的思維，學生展現的好多童真童趣是老師們無法傳授的。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧，并根據自身理解來讀。如教學《再見了，親人》這篇課文感情色彩濃厚，教學中應通過朗讀來體會文中的思想感情，如果教師讀得平平淡淡，學生就很難體會到中朝兩國之間的深情厚誼，所以，教師在指導學生朗讀時，自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、注重評價，促進能力發(fā)展

學生讀完課文，一定要留有讀后評議的時間。通過評議，能強化朗讀的激勵功能。在教學中，許多學生不一定能讀出課文的感情，此時教師不能作壁上觀，應當面指出哪里讀得不夠，給予適當的評價，注意方式方法，不能打擊學生的積極性。常用的評價方法有學生自我評價、學生互相評價、教師評價。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發(fā)展。如一位學生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀得還是挺有感情的，但聲音不夠響亮。”我說：“再讀一遍好嗎？這次你肯定能讀得更好。”他又讀了一遍，這一回又響亮又有感情，同學們用掌聲祝賀他的成功。我在教學《自己的花是讓別人看的》一課時，指名朗讀后，讓學生評價，有的同學說：“他的朗讀讓我們看到了一個五彩繽紛的花海。”有的學生說：“他朗讀時花的海洋讀得慢而重，讓我們的腦海中浮現出一幅美麗的畫面?！?學生如此精彩的評價，為朗讀注入了生機，極大地激發(fā)了學生朗讀的興趣，提高了學生的鑒賞能力和朗讀能力。

朗讀訓練到位了，老師們許多講授可以被取而代之，語文教學的目的也達成了?？傊星槔首x訓練活了，學生的語言感知力增強，學習語文的內在需求也就愈加強烈。因此，閱讀教學必須以讀為主，讓學生在朗讀中感悟祖國語言文字的無限魅力，從而煥發(fā)語文課堂新的活力，讓語文課堂神采飛揚。

參考文獻：

[1] 《朱作仁談朗讀》、《培養(yǎng)小學生語文能力的探究》