劉發(fā)珍

摘 要：新課程把科學探究作為課堂教學的主旋律貫穿在化學學習的全過程。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。在化學教學中應通過各種途徑，注重對學生探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學教學；探究能力；科學方法；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-159-01

新課標提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高整體素質(zhì)的目的?！边@一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發(fā)展的實際需求。在新課程教學中，高中化學不僅僅高考必考的一個學科，更重要的是，它是培養(yǎng)學生科學精神，形成科學思維的一個學科。探究能力是化學學科需要著力培養(yǎng)的基本能力。因此，作為高中化學教師，要深入研究新課程理念，深入理解探究性學習的內(nèi)涵，不斷改善教學模式，提高學生探究的能力和水平，打破傳統(tǒng)的化學教學中接受模式和練習模式，使學生能夠從中解脫出來以期達到在化學課堂中發(fā)展學生的綜合智能和全面落實素質(zhì)教育這一目標。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)探究動機

興趣是最好的老師。教學過程中，教師要深入挖掘?qū)W科知識內(nèi)涵，創(chuàng)造生動課堂，盡可能通過知識的拓展和聯(lián)系，把教材知識講透講活，努力提高學生學習興趣，讓他們有一個輕松愉快的心情進入多采多姿的與人類息息相關(guān)的化學世界，對自己感興趣的化學知識積極地去認識、探究，從而誘發(fā)學生的探究動機。比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發(fā)：必定會生成新的物質(zhì)，那么會生成什么物質(zhì)呢？為什么有這種物質(zhì)生成？是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發(fā)學生的思考欲望。在此基礎(chǔ)上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設(shè)計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。這樣就把學生放在了主體地位，整個課堂由學生的聽講引申到學生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學過程就會把學生的思維牢牢地抓住，激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。

二、運用科學方法，培養(yǎng)學生探究思維

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！笨茖W方法是人們探索解決問題與構(gòu)造發(fā)展科學體系的有力手段和工具，也是促進學生發(fā)展，利于學生終生學習的“漁”。教師要拓寬思維，通過多層次的設(shè)置，營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機。任何一堂成功的化學課都不是用一種方式打到底，成功的化學教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據(jù)知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調(diào)動學生的感知器官，激發(fā)學生高度的注意力。因此，我們在教學過程中要尊重這個教學規(guī)律，運用多種教學技巧連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極的探究思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。

要實現(xiàn)這一目標，教師就要深入研究教材，精心設(shè)置教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質(zhì)疑思考的探究氛圍。在探究活動的不同階段，需要不同的科學方法：在問題階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法；在假設(shè)階段，主要有推理、形成假說的方法；在檢驗階段，主要有實驗設(shè)計、觀察和實驗、收集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學等資料整理的方法等；在結(jié)論階段，主要有建立、檢驗和論證結(jié)論的方法，表達和交流的方法等。教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有的教師善于設(shè)置問題，卻不善于引導、拓展，有的教師缺乏總結(jié)、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創(chuàng)新思維和探究精神。

因此在探究教學中，教師要深入研究教材，提煉教學內(nèi)容中某些方法要素，并在教學設(shè)計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，從而培養(yǎng)學生的探究思維能力。

三、通過化學實驗，培養(yǎng)探究能力

化學實驗是進行科學探究的重要方式，是學習化學，實現(xiàn)科學探究的重要途徑。傳統(tǒng)的教學模式，學生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性事實和結(jié)論，而對這些事實和結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展并不大了解。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。新課程化學教材，沒有嚴格區(qū)分演示實驗和學生實驗，不再單列學生實驗，而把實驗內(nèi)容與化學知識緊密配合。在教學過程中，盡量能讓學生親自體驗大多數(shù)的實驗，對于學生難以完成或有一定危險，對環(huán)境有影響的實驗，如濃硫酸的稀釋，硫的燃燒等實驗由教師來演示。這樣，在老師的指導下，讓學生有了多動手、動腦的機會，從而提高了學生的實驗操作能力，觀察能力，以及思考歸納總結(jié)等能力。

現(xiàn)代教育心理研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新結(jié)果的過程。所以教學中改進驗證性實驗為探究性實驗，讓學生先做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，在老師引導下，積極思考，分析討論作出合理的解釋和結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學生的探究能力。因此通過實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，且能夠發(fā)展學生對科學探究的能力。

總之，積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。在化學教學中，不僅要讓學生獲得化學知識，更重要是使學生掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。只有在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結(jié)合，運用知識解決實際問題，才能提升自己的綜合素質(zhì)和身學習的能力。