楊文禮,高艷敏,趙　印

(中國礦業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

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合作學(xué)習(xí)法對大學(xué)生網(wǎng)球技能掌握及群體凝聚力的影響研究

楊文禮,高艷敏,趙印

(中國礦業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

摘要：采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、量表法等方法，探討合作學(xué)習(xí)法對高校大學(xué)生網(wǎng)球技能掌握及群體凝聚力的影響。抽取身體素質(zhì)相同的兩個班級，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，以正手擊球準(zhǔn)確性、動作技評、技術(shù)要點(diǎn)知曉量和群體凝聚力為指標(biāo)，對被試技能學(xué)習(xí)效果和群體凝聚力的影響進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果：網(wǎng)球正手擊球效果、技術(shù)要點(diǎn)知曉量和群體凝聚力上，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)指標(biāo)均好于對照班學(xué)生，并呈顯著性差異。結(jié)論：網(wǎng)球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的合理運(yùn)用，有助于大學(xué)生運(yùn)動技能的掌握和群體凝聚力的提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)球技能掌握；群體凝聚力

合作學(xué)習(xí)被教育家認(rèn)為是近年來最重要和最成功的教學(xué)改革之一[1]，已被成功運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中。它采取以學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)單位，充分利用小組成員間的互幫互助，共同完成教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員在共同學(xué)習(xí)過程中需要積極思考問題、探索問題、分析問題，互相配合，這種學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)教學(xué)方法中師生之間的單向或雙向交流的基礎(chǔ)上，又增加了生生之間的交流，使學(xué)生信息源得到了拓寬，為各教學(xué)動態(tài)因素之間的多向交流搭建了互動平臺[2]。已有研究表明，團(tuán)隊(duì)或群體的練習(xí)能夠有效促進(jìn)練習(xí)效果，促進(jìn)群體凝聚力，群體凝聚力對大學(xué)生運(yùn)動的堅(jiān)持性和運(yùn)動課堂的表現(xiàn)均有顯著影響[3]。

在借鑒國外合作學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，一些教育學(xué)者結(jié)合我國的教育實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)引入教學(xué)課堂，并取得了一定的成效[4,5]。一些學(xué)者就合作學(xué)習(xí)如何在體育教學(xué)運(yùn)用，提出了自己的建議[6-8]，并結(jié)合具體的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了良好的學(xué)習(xí)效果[9,10]，但是合作學(xué)習(xí)在網(wǎng)球教學(xué)中的運(yùn)用相對較少。

近年來，網(wǎng)球運(yùn)動作為一個新興運(yùn)動項(xiàng)目走進(jìn)高校體育課堂，其優(yōu)雅、時(shí)尚的貴族氣質(zhì)，深受高校師生的追捧。但是，由于網(wǎng)球教學(xué)資源有限，在教學(xué)過程中，教師常需要解決學(xué)生多、場地少、技術(shù)水平參差不齊等難題。如何運(yùn)用有限的資源提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)掌握和身心全面發(fā)展，成為每一個網(wǎng)球教師思考的問題。因此，本文從普通高校網(wǎng)球教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到網(wǎng)球多球練習(xí)中去，以網(wǎng)球技能提高為基礎(chǔ)，探討這種教學(xué)方法對大學(xué)生群體凝聚力等非智力因素的影響，進(jìn)一步豐富了網(wǎng)球教學(xué)方法和該領(lǐng)域的理論研究，同時(shí)為學(xué)校體育中其它課程的教學(xué)改革提供有益參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

通過測試選取身體素質(zhì)相同的大學(xué)一年級兩個班級為實(shí)驗(yàn)被試，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，各為38人，均為網(wǎng)球初學(xué)者，且自愿參加本實(shí)驗(yàn)。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。查找相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行歸類總結(jié)，為本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2量表法。群體凝聚力量表采用馬紅宇改編的《群體環(huán)境問卷》，該量表由任務(wù)吸引力、社交吸引力、任務(wù)一致性和社交一致性四個分量表組成，各量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76～0.85。采用從非常不同意記為1到非常同意記為7的7點(diǎn)計(jì)分法，分值越高，群體凝聚力越強(qiáng)。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法。

①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為8次課，每次課100min。第1次課,向被試介紹實(shí)驗(yàn)過程以及成績評定方法(實(shí)驗(yàn)班采用小組團(tuán)體考核和個體考核相結(jié)合，對照班采用個體考核)，讓被試將整個擊球過程描述出來,做準(zhǔn)備活動并學(xué)習(xí)正手擊球握拍的方法后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測試(正手擊球20次)，填寫群體凝聚力問卷。并對學(xué)生進(jìn)行分組，對照班分組采用班級內(nèi)隨即分組的方式進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)班分組采用結(jié)合正手擊球的成績，并考慮到學(xué)生的性格、性別等因素進(jìn)行，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，同時(shí)2組被試要求課下不要練習(xí)。第2-7次課,對照組和試驗(yàn)組采用的教學(xué)方法相同 (先類比后外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法)，僅學(xué)生練習(xí)的方法不同。對照組采用傳統(tǒng)練習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組采用小組共學(xué)式進(jìn)行學(xué)習(xí)(見表1)。第8次課測試。具體測試方法為：被試持拍站在端線中點(diǎn)附近,主試站在另一個半場的左側(cè)發(fā)球線附近用球拍送球20個至一區(qū)后場(以中線，發(fā)球線，單打邊線和端線組成的四邊形)。根據(jù)開放式運(yùn)動技能的特點(diǎn)，操作者無法預(yù)測操作的環(huán)境，因此送出的球沒有任何規(guī)律。被試用正手回球至目標(biāo)區(qū)域內(nèi)，并盡可能將球擊至高分區(qū)域。測試過程中，1個老師控制現(xiàn)場記錄測試成績，3位老師進(jìn)行動作技評。測試完成后，填寫群體凝聚力問卷并將擊球過程描述出來。

表1　實(shí)驗(yàn)班和對照班練習(xí)模式對照表

②成績評定方法。采用小組團(tuán)體考核×80%+個體考核×20%。任課教師根據(jù)小組成員課上的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況給每個小組打分。個體考核選擇擊球準(zhǔn)確性(客觀指標(biāo))和技術(shù)評定(主觀指標(biāo))相結(jié)合的方式進(jìn)行，以能夠準(zhǔn)確反映運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的效果。本研究中用三個得分區(qū)域確定擊球準(zhǔn)確性：在網(wǎng)球場端線和發(fā)球線之間的區(qū)域三等分，球落在靠近端線的區(qū)域得3分，落在靠近發(fā)球線的長方形區(qū)域得1分，落在中間的區(qū)域?yàn)?分，落在其它區(qū)域得0分。動作技評是根據(jù)柴嬌等[11]制定的網(wǎng)球正手擊球運(yùn)動技能評價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)制定。包括揮拍動作完整性55分(準(zhǔn)備姿勢10分、后擺引拍15分、揮拍擊球20分、隨揮10分)、移動時(shí)機(jī)15分；擊球點(diǎn)位置15分和步法到位程度15分，由3位網(wǎng)球教師對被試進(jìn)行匿名評分。動作技術(shù)要點(diǎn)數(shù)量：由于動作技術(shù)要點(diǎn)是對整個動作描述的概括, 因此, 對動作技術(shù)要點(diǎn)的掌握程度也是測試技能學(xué)習(xí)效果的一個重要指標(biāo)。將動作技術(shù)要點(diǎn)歸納為16條，每條1分，共16分，由3位網(wǎng)球教師進(jìn)行匿名評定。

1.3數(shù)據(jù)處理

試驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行處理與分析。

2研究結(jié)果

2.1合作學(xué)習(xí)法對擊球準(zhǔn)確性和技評的影響

為了探討合作學(xué)習(xí)對被試擊球準(zhǔn)確性和技評的影響，對2組被試實(shí)驗(yàn)前后成績進(jìn)行了測試，結(jié)果見表2、表3。實(shí)驗(yàn)前2個班在擊球準(zhǔn)確性和技評上不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)后兩個班擊球準(zhǔn)確性和技評均出現(xiàn)顯著性差異(P<0.01)，說明實(shí)驗(yàn)組成績學(xué)習(xí)效果好于對照組。

表2　2組被試實(shí)驗(yàn)前、后擊球準(zhǔn)確性統(tǒng)計(jì)

表3　2組被試實(shí)驗(yàn)前、后擊球技評統(tǒng)計(jì)

2.2合作學(xué)習(xí)對學(xué)生掌握網(wǎng)球動作技術(shù)要點(diǎn)的影響

采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)對3位主試的評分進(jìn)行主觀評分內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，前測r值為0.94，實(shí)驗(yàn)后r值為0.93，說明信度較高。2班級實(shí)驗(yàn)前、后動作要領(lǐng)數(shù)量測評結(jié)果表明(見表4)，實(shí)驗(yàn)前兩個班學(xué)生在動作技術(shù)要點(diǎn)的掌握上不存在差異；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班對動作技術(shù)要點(diǎn)的掌握好于對照班(P<0.05)，說明合作學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生掌握理論知識。

表4　2組被試實(shí)驗(yàn)前、后技術(shù)要點(diǎn)掌握數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2.3合作學(xué)習(xí)對群體凝聚力的影響

對2組被試實(shí)驗(yàn)前、后群體凝聚力測試結(jié)果表明(見表5)，實(shí)驗(yàn)前，兩組被試群體凝聚力得分不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生群體凝聚力與對照班相較具有顯著性差異(P<0.01)，說明合作學(xué)習(xí)法對學(xué)習(xí)小組的群體凝聚力有顯著作用。

表5　2組被試實(shí)驗(yàn)前、后群體凝聚力統(tǒng)計(jì)

3討論與分析

3.1合作學(xué)習(xí)對網(wǎng)球技能的掌握

實(shí)驗(yàn)組在擊球準(zhǔn)確性和技評成績顯著好于對照組，說明合作學(xué)習(xí)法更有助于網(wǎng)球技能的掌握，與前人的研究結(jié)果相一致。李少華等研究認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法能提升學(xué)生對運(yùn)動的興趣,還有助于學(xué)生掌握不同運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)和技能[9，12]。美國合作學(xué)習(xí)研究者Slavin對大量合作學(xué)習(xí)模式的案例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)參與合作學(xué)習(xí)組的學(xué)生的考試成績比其參與其它形式學(xué)習(xí)的學(xué)生考試成績高出很多[13]。心理學(xué)家Vygotsky認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個孤立的、個體的行為，而是發(fā)生在社交互動過程中的一種認(rèn)知活動[14]，合作學(xué)習(xí)恰恰為學(xué)習(xí)者的這種社交互動搭建了交流平臺。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間經(jīng)常要互相講解，互相反饋，或者小組成員在一起討論練習(xí)的方法，能夠加深他們對動作的理解。在集體利益驅(qū)使下，使得優(yōu)秀的小組成員不但嚴(yán)格要求自己學(xué)習(xí)，而且還會主動幫助他人，而落后的學(xué)生也會付出更多努力,不斷提升自我，為小組成績作貢獻(xiàn)[15]，這種內(nèi)在動機(jī)下的良性循環(huán)會促使小組成員的總體成績不斷提高。

我國高校體育場地資源缺乏是不爭的事實(shí)，而網(wǎng)球場地占地面積大、成本高等原因，網(wǎng)球場地更加缺乏，這就進(jìn)一步促使教師提高課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)練習(xí)方式往往是少數(shù)人在打球，多數(shù)人在等待，而合作學(xué)習(xí)恰能彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)小組里，每個人都有自己的任務(wù)，即使自己沒有練球，也會在糾正或被糾正技術(shù)動作的同時(shí)，加深對網(wǎng)球動作的理解；或者通過觀看同伴的練習(xí)形成視覺表象，促進(jìn)自己動作技能的形成，這就減少了學(xué)生上課時(shí)無球可打時(shí)心神的游離。因此，合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地利用教學(xué)時(shí)間和空間，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2合作學(xué)習(xí)對網(wǎng)球理論技術(shù)要點(diǎn)的掌握

網(wǎng)球理論知識是人們從長期實(shí)踐中概括出來的有關(guān)網(wǎng)球運(yùn)動一般性的、系統(tǒng)知識的陳述和解釋，它既包括網(wǎng)球的基本理論知識，還包括技術(shù)的動作要領(lǐng)[16]。本研究表明，合作學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生技術(shù)要點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想把新學(xué)的知識保持在記憶中，就必須要與記憶中已有的知識建立關(guān)聯(lián)或重組，而通過向別人講述這些知識點(diǎn)被認(rèn)為是最有效的方式。通過這種活動，學(xué)生不僅能記住、理解知識要點(diǎn)，而且能提高學(xué)生對知識的領(lǐng)悟水平[1]。

合作學(xué)習(xí)中，每一個人都要充當(dāng)輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者，需要向同伴講解或交流動作要領(lǐng)，促使他們都能夠更加認(rèn)真地聽教師講解，認(rèn)真地練習(xí)。被輔導(dǎo)的同學(xué)能夠從同伴那兒得到及時(shí)的反饋，不斷修正自己的動作，加快動作行成的進(jìn)程；輔導(dǎo)的同學(xué)要根據(jù)練習(xí)者的情況，有針對性地提出解決方案，并提取重要的信息。這種認(rèn)知上的加工和重組過程，能夠加深學(xué)生對技術(shù)知識點(diǎn)的理解，并且在角色的轉(zhuǎn)換中，無形中拓寬了學(xué)生的知識面，增加了記憶的深度和廣度，真正實(shí)現(xiàn)了小組成員之間知識共享，同時(shí)，技術(shù)理論知識點(diǎn)的掌握也進(jìn)一步促進(jìn)運(yùn)動技能的更快形成。

3.3合作學(xué)習(xí)對群體凝聚力的影響

凝聚力是一種自我動力, 能客觀地反映出群體成員為了一個共同目標(biāo)自我努力、相互支持的程度[17]。群體凝聚力的強(qiáng)弱可以直觀反映出群體的和諧度和關(guān)系融洽度[18]，常被作為一個重要的指標(biāo)來檢驗(yàn)小組成員的相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)的程度[19]。本研究與前人的相關(guān)研究結(jié)果相一致，即合作學(xué)習(xí)法有助于提高學(xué)生群體凝聚力。合作學(xué)習(xí)法中建立的集體考核制度把小組成員的利益綁在了一起，在這個利益群體之中，小組成員形成了一種積極的依賴關(guān)系，它是以一種既利于團(tuán)體又利于個人成功的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，小組成員在活動中角色頻繁互換，關(guān)系更為融洽、和諧。在感受到被同伴接納的同時(shí)，每一個成員也更愿意相互幫助，相互鼓勵，共同進(jìn)步，為小組的存在而加倍努力，緊緊地團(tuán)結(jié)在小組周圍。合作學(xué)習(xí)由于角色的明確分工，使得每一個成員都認(rèn)為他們的努力對小組的成功很重要， 關(guān)系到每一個人的成績，因?yàn)槿魏稳硕疾豢赡茈x開集體單獨(dú)完成成績測試。因此，小組成員技能在互相幫助中迅速提高，團(tuán)體內(nèi)部能夠形成較高的凝聚力。

4結(jié)論與建議

合作學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動技能的掌握，能夠促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)理論知識要點(diǎn)的記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生群體凝聚力的形成和提高。

分組合練是合作學(xué)習(xí)法實(shí)施的關(guān)鍵。教師在分組前對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行深入細(xì)致的了解，盡量做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，也可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展或?qū)W生情況，各小組成員的劃分可靈活地調(diào)整。同時(shí)，在教學(xué)中教師多采用啟發(fā)和暗示性語言，使學(xué)生明確自己在小組的位置，使合作學(xué)習(xí)效果更佳。

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Research on the Cooperative Learning Method’s Influence on the College Students' Tennis Skills to Master and the Group Cohesion

YANG Wen-li，GAO Yan-min，ZHAO Yin

(School of PE, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China)

Abstract:The paper used the teaching experiment method and the scale method to discuss the cooperation learning method’s influence on the colleges students’ tennis skills to master and group cohesion. Extracted two classes’ students which have the same physical quality and randomly divided them into the experimental class and the comparative classes. Made forehand accuracy, movement skill evaluation, the known quantity of main technical points and group cohesion as an index to evaluate the participants’ skill learning and the effects of group cohesion. Results: Considering the effect of tennis forehand, main technical points known quantity and group cohesion, the experimental class’s performances were better than the comparative class’s results in various indicators, which showed significant difference. Conclusion: The reasonable use of cooperative learning method in tennis teaching was helpful to the college students' sports skill master and improvement of group cohesion.

Key words:cooperative learning; tennis skill to master; group cohesion

中圖分類號:G845.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作者簡介：楊文禮(1976-),男,安徽蕭縣人,副教授,碩士,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué).

收稿日期：2015-10-29

基金項(xiàng)目：中國礦業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目(OR090261),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目(201510290022X)

文章編號：1004-3624(2016)03-0116-04